《21. 雪孩子》教学反思

上海市黄浦区卢湾一中心小学 武晓菲

本单元的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。如何落实这一教学目标是本节课的难点。对此，我将从以下三个方面谈谈学习感受：

一、 想象的前提：创设情境，激发兴趣

在教研组多次讨论交流的过程中发现，小学生由于生活经验相对匮乏，有些想象难以开展。例如，小白兔家着火了这一情境，虽然平时学生会通过新闻、班会了解消防、火灾等相关知识，但毕竟都是间接经验。因此，在正式教学中要设法调动学生的情绪，如朗读课文、结合生活经验讲一讲被烟呛、被烫是什么感受，从而引导学生“感同身受”，为后续交流打好铺垫。

二、 想象的“脚手架”：图、文、图文结合

一是通过“读图”联系生活经验展开想象。在《21.雪孩子》一文中含有两幅插图，分别对应“小白兔跳舞给雪孩子看、唱歌给雪孩子听”以及“小白兔望着天空中的白云”。教师可以利用插图来引导学生观察一下图片里有谁、他们在干吗、他们的表情如何。两幅插图中包含了不少细节，例如雪孩子一开始戴的围巾、手套、帽子最后散落在地上；白云和雪孩子的表情都在微笑等。这种具体形象的插图能够快速吸引学生兴趣，从而展开合理想象。

二是通过“读课文”，分析重点词句展开想象。本文中主要通过分析“雪孩子的行为表现”来概括其勇敢、善良的品质。在教学设计中有大量的“读”，大概包含三种层次：一是初读，了解课文的大概内容。通过默读，大概知道本文讲了什么内容，哪两个自然段是写雪孩子救小白兔的经过的，哪里写的是故事结局等。二是细读，通过朗读深入理解语言文字。比如雪孩子做了什么——（喊）、冲、找、抱、跑——这些行为表现体现了雪孩子怎样的特点——勇敢、善良、舍己救人……三是研读，通过揣摩重点句段，对课文内容有更深入的理解。在本次教学设计中，教研组指导老师给了一个很好的建议，“引导学生自己提问、自己解决”。这不仅是在学习课文内容，更是在学习阅读方法，有助于学生开展深度学习。

三是通过“图文结合”，互证互补、展开想象。插图和课文的关系是相互促进的，学生可以从文字中找到或补充对应的插图信息，也可以从插图中印证或补充文字内容。例如，雪孩子最后变成了一朵美丽的白云，这一变化过程光看图是读不出来的，要结合文本才能知道，他是先化成水、再变成水汽，最后变成白云的。由此，可以进一步引导学生“按顺序读图”，从雪地上散落的围巾、手套，慢慢移动目光到天空中的白云。在读图、读文的基础上，学生可以借助“气泡框”提示，合理地结合图文信息展开想象。当然，教师要给予一定的引导。因为，学生虽然已捕捉了相关信息、调动了相关经验，但是碍于语言的匮乏无法顺利表达，教师可以适当总结、升华，帮助学生用合适的语句交流想法。

三、 想象的教学设计：单元内层层递进

本单元一共设置了三篇课文《古诗二首》、《雾在哪里》和《雪孩子》。经后续学习发现，本文的教学目标可以在前两篇课文中做一定铺垫：

《19. 古诗二首》：借助诗中“插图”，引导学生想象山寺的高耸入云和草原的高远辽阔（通过读图展开想象）。

《20. 雾在哪里》：总结文本特点，都是按雾“说的话、做的事、结果如何”这一结构展开的，从而想象被雾遮挡后的其他画面（通过读课文展开想象）。

《21. 雪孩子》：通过第二幅插图、气泡框和全文大意，推断雪孩子的内心所想（对前两课所学技能的综合运用）。

由此可见，单元间的课文都有相互联系，教师可适当调整教学侧重点，更好地帮助学生层层推进，掌握合理展开想象的方法。