O(机会)

T(威胁)

地理

环境

²  市中心，紧邻新天地，南北高架、轨交1、9、10号线经过，交通便利

²  现代商业时尚中心，经济繁荣

²  毗邻一大会址、周公馆、韬奋纪念馆、中山故居等教育基地，人文气氛浓郁

²  生育高峰来临后地段生数量急剧增长

²  对口部分居委生源居住环境质量较差（父母一方沪籍，另一方为外省市的增多）

²  人户分离多，地段生并非居住学校周围

²  教育国际化视野

²  黄浦区“办人民满意的学校、做学生喜欢的老师”

²  现代信息技术日新月异对教育的影响

生源质量差异较大，教学面临较大挑战

学校

规模

²  全校40个班级，生源充足

²  分校收回后，许多专用教室被改占用

²  班级学生数接近40，教师教学负担加重

²  对口居委学生家庭环境、教育背景等存在较大差异

²  个性化课程的实践与探索

²  教师队伍面临一波退休高峰，语文、数学、体育等学科青黄不接

²  职初教师增加，专业有待成长

硬件

设备

²  设施设备条件较好

²  教育信息化水平较高

²  教师教育信息技术的意识与能力的再提高

²  学生综合素质评价、学校待建“云课堂”资源库的利用

²  新建教学楼专用教室配置不足

²  区域教育信息化的整体推进

²  学校“云课堂”项目的推进，给予学校创设数字化校园的教学环境很大空间

²  网络资源的开发

²  专用教室配置不足制约部分校本课程的开发与实施

品牌

建设

²  情感教育办学特色得到认同

²  “云课堂”的探索与实践取得一定进展

²  学校科技、艺术等特色项目初步形成

²  以“中国人过中国节”为代表的品牌活动得到社会赞誉

²  办学质量，特别是教学质量有进一步的提升

²  “情感教育”与学科教学的融合尚待进一步加强

²  “云课堂”的研究急需逐步推广

²  品牌学科的建设还没有形成良性循环的机制

²  品牌教师的培养急需加强

²  区域着力构建创新教育实验区

²  区域整体推进教育国际化

²  区域学科教学的优势

²  “云课堂”的研究与实践在区域内尚未产生辐射效应

学生

状况

²  生源整体尚可，但差异较大

²  学生的综合素质能力较强，思维活跃善表达，视野开阔，兴趣广泛

²  夯实基础、行为规范、遵守纪律等方面显得薄弱，略显浮躁

²  学生学习基础和学习能力差异较大，学习内驱力不足

²  差异性带来的选择性、个性化成长

²  学校实施有效的教学策略，形成师生互动的学习氛围，探索扎实基础，适合不同学力的情感课堂教学类模式研究

²  应试教育压力加大

²  多元价值观的冲击

教师

情况

²  师资队伍结构相对合理

²  教师群体整体敬业爱岗、基本适应课改的需求。

²  中青年教师日渐成熟，涌现出一些在全国、全市教学大赛中获奖的业务能手，使学校拥有了人数较多的骨干教师

²  学科带头人一人，音乐特技教师一人，其它学科缺少在市区具有影响力的学科领军教师。

²  特色项目后备教师培养尚未跟进

²  重视高层次学历的进修

²  全方位提供教师专业发展的平台和机会

²  人事制度改革影响骨干教师的引进，教师队伍的调整

²  教师个体专业水平的较大差异，影响教育均衡化

家长

配合

²  家长对教育关注度较高

²  能支持配合学校工作，部分家长为学校提供了课程资源或担任了学校工作的志愿者

²  学校家委会发挥了一定作用

²  家长对孩子期望值高，过分关注学科成绩

²  家长群体差异较大，单亲、离异等特殊家庭逐年增多

²  开办家长学校，提高家庭教育的实效性和针对性。

²  充分挖掘家长资源，家长主动参与学校办学中。

²  家长过于关注各种课外学科竞赛（奥数、英语），忽视学生身心健康

²  家长对学校推进素质教育的一些举措不能理解

社区

参与

²  社区与学校关系密切，参与学校活动

²  青少年活动中心等校外教育机构为学校教育提供了丰富的课程和实践资源

²  学校周边红色教育基地与学校达成了共建协议

²  区域内部分初中、幼儿园与我校共同开发了“幼小衔接”、“小初衔接”课程

²  校外教育资源与学校资源需进一步有机整合

²  区域创新教育实验区和终身教育示范区的创建将为学校发展提供更多可开发利用的资源。

²  学校周边动迁后，两个地块的建筑工地将对学校环境以及教学秩序带了一定的负面影响。

学校依托浓厚的区域传统文化氛围，秉承优良的办学传统，以学校办学特色“情感教育”引领课程建设，提出“教有真情，育无止境”的办学理念，以丰富的情感课程，营造情感体验的氛围，根据每位师生的发展需求提供适切的，完整的教育，让他们都能幸福学习、成才。

 学校的发展目标为结合学校实际，创设有一中心特点的学校情感文化环境，探索建设科学民主、情理交融的管理体系。学校在课程设置上力求综合性、选择性，既有单学科知识扩展，又有跨学科知识结合，满足全体学生全面发展的需要，努力打造团结协作，具有较高情感能力的高效团队 。

二 课程目标

学校课程理念最大的特点就是以“情感教育”为核心，在课程中及学校教育的各个方面和环节全面注入情感因素，建设科学民主、情理交融的管理体系；开发、建设以情感教育为重点，整合各方面内容的校本课程体系；探索注重情感经验积累与情感能力培养的开放式课堂教学模式；建立亲密互助、和谐互爱的师生关系，创设有学校特点的积极向上的、充满健康情感的学校文化。

课程发展总目标：

在课程建设中融入学校“情感教育”特色，在课程建设中注重情感教育教学资源的开发，有效整合三类课程，根据情感教育的特点创新教学方式，实现基础型课程与情感教育的融合，开发满足学生个性发展需求的拓展型课程和探究型课程，培养学生健康积极的情感，促进学生学习的有效性，提高学生的综合素质。

课程发展具体目标：

严格执行《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》精神，以课程标准作为学校各学科教学和评价的基本依据，扎实稳步地推进基础型课程的建设与实施，根据学科自身特点提高教学质量。在基础型课程的课堂教学中融入情感因素，加强教学研讨，优化课堂教学，在教学中潜移默化中实现“德育无痕”的情感教育的最高境界。加强拓展型课程的开发和实施力度，积极探索将拓展型课程与基础型课程、探究型课程适度整合的途径和方法；打造高效课堂，提高课堂教学效率。

1、基础型课程：

以严格执行《上海市普通中小学课程方案》、《上海市中小学课程计划》 为前提,细化课程标准，扎实稳步地推进基础型课程的建设与实施，根据学科自身特点提高教学质量。在基础型课程的课堂教学中融入情感因素，加强教学研讨，优化课堂教学，在教学中潜移默化中实现“德育无痕”的情感教育的最高境界。

2、拓展型课程：

将情感教育和人格培养贯串于学校教育和教学的全过程，贯穿于学校文化建设的全过程，形成和谐、幸福的校园文化氛围，根据学生不同需求设计个性发展课程，找准资优生的生长点，开发中等生的兴奋点，弥补学困生的空白点，形成学生感兴趣、育能力、扬个性的发展课程，编制、修改相关教材内容。尝试对学生的个性发展课程开展教师、学生、家长、社会的评估。将课外实践活动整体纳入到学校课程实施范围之内，注重学校资源、社区和社会资源的开发、利用，加强课程实施与各类资源的有效整合。使每一位学生都能够“全面发展、学有所长、乐观开朗、自信坚强”，使每一位教师都能够“热情和蔼、尊重科学、乐教善教、讲究实效。”

3、探究型课程：

在探究型课程学习的过程中通过学生的自主学习培养学生发现问题，应用知识解决问题的能力，激发学生的创造能力，培养学生广泛的兴趣爱好；通过实践活动和亲身体验，初步学会利用已有的知识和技能以及通过收集和处理信息的方法来解决问题的本领；初步培养学生的探究意识和实践能力，培养学生参与合作探究的积极态度，让学生能在探究的过程中体验到探究的乐趣，并能在探究的过程中感受成功，体现价值；培养初步的国家意识和社会责任感，为学生终身发展服务。让探究不仅成为学生的一种能力，更能成为伴随他们一生的习惯。

师生发展总目标：

将情感教育和人格培养贯串于学校教育和教学的全过程，贯穿于学校文化建设的全过程，形成和谐、幸福的校园文化氛围，使每一位学生都能够“全面发展、学有所长、乐观开朗、自信坚强”，使每一位教师都能够“热情和蔼、尊重科学、乐教善教、讲究实效。”

学生培养目标：会学习、善交往、明道理、学创造

教师培养目标：乐学习、善合作、重师德、勤实践

三 课程结构

（一）课程整体框架

说明：

（1）国家课程的校本开发是对传统国家课程的补充，是对各学科教学的充实和更新，它在不超越《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》以及各学科课程标准的前提下，有计划地融入各学科的教学之中。这一内容板块由“充实型开发”和“更新型开发”两个开发领域组成。

（2）拓展型课程限定拓展除了《上海市中小学2014学年度课程计划》规定内容外，学科拓展包括立足于探索解决生活中的数学问题的《学智课程》，中华传统古诗文经典诵读的《明智课程》，一年级的心理课程、三年级的游泳课程等。其它限定拓展包括以下五个板块：

板块一：陶冶心灵的情感教育系列课程

课程特色

根据儿童心理的发展规律和年龄特点，针对学生中的突发事件、热点话题、以及小学生在情感上普遍存在的问题，为师生搭建交流情感、宣泄情绪、陶冶情操的平台。

课程内容

我们将情感教育的内容分成8个专题。教师根据班级学生的实际，选择每次情感教育课的具体内容和素材。8个专题的具体内容如下：

专题一：生命意识。包括：认识自我，珍爱生命，热爱生活。

专题二：责任意识。包括：对自己负责，对家人负责，对工作负责。

专题三：环保意识。包括：热爱自然，保护环境。

专题四：热爱科学。包括：尊重规律，学会探究。

专题五：自我约束。包括：遵守规则，服从纪律。

专题六：关爱他人。包括：同学友情，家人亲情，助人为乐。

专题七：勇敢坚毅。包括：克服困难，勤奋耐劳。

专题八：感受快乐。包括：体验成功，学会分享。

板块二：以生命教育为主题的系列课程

课程特色

我校是上海市生命教育试点学校。学校力求将生命教育体现人本化，注重自主化，实现常态化。根据学生不同的年龄特点分层设置课程内容，注重知识与实践的结合，注重在体验过程中让学生学会自护、学会自救。

课程内容与教学方式

生命教育系列课程的内容主要由安全知识与技能、灾后教育、救护实践三个专题组成。教学方式既有知识的传授，又有技能、技巧的训练。通过创设情境引导学生获得体验，掌握技能，发展能力。生命教育课程的内容框架见下表：

板块三：激发爱国情感的国防教育系列课程

课程特色

本课程是我校在每年的11月“国防教育月”期间开设的短课程。同时，也是我校落实《上海市学生民族精神教育指导纲要》的专题性校本化教育载体。

课程内容

国防教育系列课程内容由知识篇、训练篇、体验篇组成，旨在通过各种形式的国防教育活动，引导学生增强国防意识，了解基本知识，经历技能训练，加深实践体验。具体内容见下表：

板块四：多学科的民族文化系列课程

课程特色

多学科的民族文化系列课程着眼于激发学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生的个性发展。本课程作为一门相对独立的拓展型课程，在实施过程中以基础型课程为依托，与相应学科教学有机结合，由相关学科教师共同参与，是我校尝试开设的新型校本课程。

课程内容

本课程以中国民俗文化为主线，包括走近民族艺术、走近中国桥梁、走近民族铁艺制作、走近民族数学、古代诗文欣赏、走进红色经典6个系列。

每个系列的教学任务由相应的教研组为主承担，在实施过程中根据需要在教研组内外安排任课教师。具体安排见下表：

板块五：发展特长的330个性课程

课程特色

330兴趣课程是一档在每天3：30分放学后开设的兴趣课程。在学生和家长中进行意见征询，了解家长和学生的需求，设置课程菜单供学生选择报名，授课教师来自于社会、社区、外校、活动中心、家长志愿者等多方人士。以激发学生兴趣、培养学生特长、挖掘学生发展潜能。

课程内容与教学方式

330兴趣课涉及语言文学、数学、外语、科学技术、艺术、体育与健身等六大领域。学习形式为各种兴趣班。在现有基础上逐步拓展兴趣班的类型，扩大学生的参与面，形成我校特色，如开设儿童文学阅读、思维训练、小小外交官、西方礼仪、小小心理辅导员、机器人、头脑OM、业余电台、硬笔书法、艺术手工艺、儿童画。

（3）快乐活动日活动是以“创新实践活动日”为基础，每周五下午为规定的活动时间，让小学生走出课堂、走出校园，开展自然科学与人文社会科学并举的素质教育创新实践活动，帮助学生实现“我的时间我做主”，倡导“让科学探究与课堂同行，让创新梦想与生活相伴”。

快乐活动日内容一览表

本校课任教师

小小主持人

培养学生口头表达能力

青少年活动中心

徐贝贝

武    术

中高年级男生学习太极拳

淮海中路社区

张  民

小小考古学家

考古知识介绍，动手实践

本   校

本校课任教师

摄    影

教会学生摄影基本原理

青少年活动中心

张力钢、成燕

中国建筑房模

结合学校校本课程中房模、桥模的内容介绍，动手制作

本   校

刘  红

十  字  绣

中高年级女生学习女红

本   校

本校课任教师

藏  族  舞

教会二年级学生藏族舞表演

上海舞蹈学院

詹积民

社区

互动类

水墨画、书法

教会学生水墨画、书法的基本技能

淮海中路社区

徐林、朱鸿祥

未来工程师

适合高年级学生的电子积木等动手动脑的益智类项目

淮海中路社区

傅丽萍

木兰扇、太极拳

教会高年级学生木兰扇、太极拳的基本动作

淮海中路社区

都  琴

茶艺、插花课

初步掌握茶艺、插花的基本要领

退管会

老年大学学员

毛 线 编 织

高年级女生学会毛线编制

本   校

本校课任教师

中西点心制作

教会学生简单的点心制作

红房子西餐厅

徐静婵、曹霞

勤工

俭学类

校内服务

学生在校内开展的劳动项目

本   校

本校课任教师

“阳光之家”

为社区的老人、残疾人提供服务

淮海中路社区

余珏（专职心理教师）

幼儿园服务

由我校二年级学生为奥林、海粟、汇龙、瑞金一路等幼儿园提供幼小衔接的服务内容

区内幼儿园

团支部

社会

实践类

小小讲解员服务

为一大会址等爱国主义教育基地提供儿童版讲解服务培训

爱国主义场馆

场馆负责人

共建单位

参观武警官兵营房，参与消防演练

武警支队

支队长

艺术

欣赏类

童话剧、电 影

欣赏相关剧目

卢湾区文化馆

班主任带队

杂 技 魔 术

观赏杂技表演

卢湾区文化馆

班主任带队

各大艺术场馆

观看美术展览等

美术馆、博物馆等

王道文

昆 曲 启蒙

激发学生对戏曲的兴趣

上海昆剧团

张军、季云峰

互动

讲座类

知 名 校 友

以知名校友的故事来激励学生

本   校

王振义

家长志愿者

由家长志愿者来开设讲座

家长资源库

伍  洋

特 色 教 师

教师开设与个人特色相关的讲座

骨干教师团队

张  菊

世博

特色类

小小外交官课程

与国际接规的互动口语课程

布利斯班培训中心

Amy

英语演讲课程

培养学生英语口语表达能力

上海外国语大学

盛佳萍

少年网上行

培养学生网络搜索信息等能力

本   校

徐  旭

少年礼仪课程

世博礼仪课程

少年报社

耿  愈

小初

衔接类

法语启蒙

教会学生基本的法语口语

兴 业 中 学

法语专职教师

小小生物家

激发学生学习生物学的兴趣

生物教师

小小物理学家

激发学生学习物理学的兴趣

物理教师

桥牌启蒙（中）

让学生初步了解桥牌常识

桥牌专职教师

体育欣赏

教会学生如何欣赏体操、篮球等

体育教师

版画启蒙与欣赏

让学生初步了解版画

李慧利中学

张凌云

小小桥牌手（高）

学生可组成团队开展小竞赛

钟  斌

漫游数学王国

数学小游戏

数学教师

信息技术

信息学奥林匹克初探

卢 湾 中 学

柴继祥

艺术、人文节

参加学校的相关节日

向明初级中学

英语口语

培养学生英语口头表达能力

震旦外国语学校

张德瑾、冯克馨

陶艺欣赏

学会欣赏陶艺，动手制作陶艺

中 山 学 校

科技节

参加学校科技节并参与相关竞赛

比 乐 中 学

中华小厨房

动手做点心，学会制作餐巾花

中 华 职 校

（4）在探究型课程建设和实施中凸显情感因素的作用，体现探究型课程的专题性与综合性、开放性和实践性的结合，在已开发的探究型“六大板块系列课程”中继续细化各年级的情感培养目标，根据学生的年龄特征，个体需求等对学习内容、方法和策略等进行调整。在课表中探究课选择贴近学生发展需求的探究包内容组织教学的基础上，将课外实践活动整体纳入到探究型课程实施范围之内，注重课内、校内、区内等各类资源的开发、利用，加强有效整合构建。学校探究型课程的主题为“融入生活的社会学习活动系列课程”。

课程特色

融入生活的社会学习活动系列课程以社会实践活动的形式为主，预设活动与生成活动相结合，全班活动和班队相结合。本课程有利于培养小学生的生活能力、工作能力、社会活动能力，增强学生的为他人、为社会服务的意识。

课程内容与教学方式     

本课程包括六大系列，分别为：“爱国情、民族魂”、“送关怀、献爱心”、“搭平台、展才艺”、“守规则、会合作”、“爱科学、学探究”、“鼓勇气、练意志”活动系列。

（1）“爱国情、民族魂”活动系列

通过“学雷锋、学劳模”、“红红火火迎新年”、“开开心心闹元宵”、“细雨纷纷踏清明”、“团团圆圆过中秋”等活动，利用中国历史、文学、艺术、教育、民俗等多方面资源，加强优秀人文传统的熏陶，引导学生增强社会责任意识，增进学生的爱国情感。

（2）“送关怀、献爱心”活动系列

通过“老少同乐”、“圆梦”、“关爱互助”等活动，引导学生懂得关心家人、尊敬老人，产生对长辈的感激之情、对弱者的同情之心，并能够力所能及地关心、帮助他人。

（3）“搭平台、展才艺”活动系列

通过“七彩大舞台”（布谷鸟演唱周、小奥运健身周、小神笔书画创造周、家家乐亲子表演周等）、“学生俱乐部”（小小世博志愿者俱乐部、喜羊羊志愿者俱乐部等）、“百家争鸣小讲坛”等平台，锻炼学生各种能力，增强学生的自信心、责任心、进取心，营造和谐、愉快、充满活力、真情流动的校园氛围。

（4）“守规则、会合作”活动系列

　　通过“校园创意写话”、“值日小校长”等活动，培养学生自觉遵守学校生活的各项行为准则，养成良好的行为习惯，学会与人相处，增强团队意识和合作能力。

（5）“爱科学、学探究”活动系列

通过观看影视片、参观科技馆、听讲座以及各种小探究、小创造活动，让学生了解科学常识，培养学生对科学的兴趣，激发学生的探究热情，帮助学生掌握常用的探究方法。

（6）“鼓勇气、练意志”活动系列

“二日营军事训练”、“YBA篮球比赛”、“活力无限自编操比赛”、“冬天里的一把火”、“单项王争霸赛”等活动，培养学生吃苦耐劳的品质，坚韧不拔的毅力，克服困难的勇气、顽强拼搏的精神。

四 课程设置

（一）三类课程设置与课时

周课时数

说明

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

基

础

型

课

程

语    文

9

9

6

6

6

数    学

3

4

4

5

5

英    语

2

2

4

5

5

牛津版

自    然

2

2

2

2

2

牛津版

品德与社会

2

2

2

3

3

唱游/音乐

2/

2/

/2

/2

/2

美    术

2

2

2

1

1

体育与健身

3

3

3

3

3

信息科技

2

劳动技术

1

1

周课时数

25

26

27

28

28

拓

展

型

课

程

心理课

1

独立开发

生活中的数学

 1

1

1

1

1

独立开发

明智课程

1

1

1

1

1

自主开发

体锻活动

2

2

2

2

2

三年级为游泳课程

班队活动/少先队活动课

1

1

1

1

1

专题教育

时事教育

十分钟队会

情感教育

专题教育

综合教育

午会课（一至五年级同）

社区服务

社会实践

每学年1至2周

每学年2周

 集中与分散结合

学校文化活动

读书节、艺术节、科技节、学校运动会、冬锻活动等

周课时数

6

5

5

5

5

探究型课程

1

1

1

1

1

晨会或午会

每天15分钟

广播操、眼保健操

每天35分钟

周课时总量

32

32

33

34

34

每课时按35分钟计。

阳光体育

每天早晨8：00——8：30为早锻炼时间

备注

一年级入学初，各学科设置2至4周的学习准备期。

个性课程为放学后学生选择参加，时间为一个小时或一个半小时。

每周五下午为“快乐活动日”

（二）学校一日活动安排

一

二

三

四

五

8：15－8：30

进校，晨间打扫、早锻炼

8：30－8：45

升旗仪式或早操

8：45－9：20 

第一节课

9：20－9：27

课间休息

9：27－10：02

第二节课

10：02－10：18

课间大休息

10：18－10：23

眼保健操

10：23－10：58

第三节课

10：58－11：05

课间休息

11：05－11：40

第四节课

11：40－12：40

午餐、休息

12：40－12：55

午会课（情感教育、20分钟队会、语俱乐部、健康教育、探究综合）

12:55－1：30

第五节课

1：30－1：40

课间休息

1：40－2：05

广播操眼操

2：05－2：40

第六节课

2：40－2：50

课间休息

2：50－3：25

第七节课

3:25--3：35

一天一小结

3:40

放学

330个性课程自主选择学习

（1） 严格执行市教委文件精神，8：15分前不进行集体教育活动。每节课的时间为35分钟。

（2）确保每天20分钟的午会活动，由班主任对学生进行专题教育。

（3）严格落实“三课、两操、两活动”的精神，贯彻国家关于“保证学生每天锻炼一小时”的要求，通过上、下午的两次体育活动，以及每天一节体育课或体育锻炼课加以确保。

（4）一年级开设心理课，在心理学背景下帮助学生适应小学学习生活，完成幼小衔接，培养学生良好学习习惯。

（5）一至五年级开设中华传统经典古诗文诵读的明智课程。

（6）专题教育安排在情感教育、专题教育、综合教育及少先队活动课中进行。

专题教育一览表

内容

负责部门

周一

时事教育

一周时事盘点

德育处

周二

十分钟队会

自定、有记录

班主任

周三

情感教育

自定、有记录

班主任

周四

专题教育

（共15次）

法制廉洁（3）

德育处

安全教育（3）

国防教育（2）

环境教育（2）

民族精神（3）

少先队组织教育（2）

周五

综合教育

（共15次）

心理广播（3）

心理室

卫生广播（3）

卫生室

图书广播（3）

图书馆

艺术教育（3）

艺术总辅导员

科技教育（3）

科技总辅导员

五 课程实施

（一）三类课程的校本实施

1、优化基础型课程

基础型课程着重体现可再生长的基础知识和可再发展的基本能力要求，根据我校已进行的基础型课程校本开发尝试，根据学科特点、学生的年龄特征和学校特色，对国家课程的适当调整，对课程内容的充实和更新。教材形式无固定模式，教学方法灵活多样。

    “充实型开发”，是指对国家课程教材中的不足之处或某些适合加以扩充的内容点，进行充实而形成的课程内容。

“更新型开发”，是指对国家课程教材中滞后或不是的内容进行更新而形成的课程内容。

具体做法一是对教材情境进行必要的更新。二是对教材编排进行适当的调整。三是对各科教学进行一定的整合。四是对同一知识点确定恰当的阶段标准。五是引进不同版本教材中的亮点进行充实。

2、充实拓展型课程

拓展型课程注重发展学生的情感能力，培养学生基础学力、发展性学力。

（1）开设多类课程，在选择中促进学生个性发展。

依据学校的课程目标，除限定拓展课列入课表，促使课堂教学向课外延伸，非限定拓展课程以个性课程（每天放学以后一小时）、社团活动等形式，让学生在菜单式的课程内容中，选择适合自己发展的课程进行学习。在课程实施中，注重三个结合。

A隐性课程与显性课程相结合

显性拓展：学校自主开发，进入兴趣课菜单，给予学生选择的课程内容。

隐性课程：学校的艺术节、科技节、体育节、少先队争章活动以及各种系列主题活动。

B长课程与短课程相结合

    拓展型课程中既有贯穿整个小学五年学习生活的长课程，也有几个课时便能完成的短课程，其中比较多的是一学年为一个学习周期的课程，以便于学生根据自己的需求和学力进行选择、

C学生走班与教师走班相结合

学生自主选择课程内容，学生走班。教师带着课程走班，以确保课程实施的质量。

（2）发扬教学民主，探索民主平等、和谐互动的课堂教学方式。

营造开放、民主、和谐的课堂对话氛围，改进课堂教学方式，是学校课程理念得以实施的基本条件和前提。我们为学生提供可选择的空间，让他们在选择的过程中学会选择。

学习目标的选择——针对不同层次的学生提出不同层次的要求，供学生自由选择，在自由活动中使不同层次的学生都有所得，同时也提高了学生主动探求知识的欲望，使学生真正成为学习的主人。让学生自主选择学习目标既适应了学生之间的差异，面向全体学生，又为学生铺就了向上递进的台阶，让学生明确了自己努力的方向，这是一个选择目标——实现目标——目标递进的过程，也是学习者不断认识自我，体验成功的过程。

学习方法的选择——给学生一定的自由度，让学生根据自己的学习习惯，记忆规律，理解角度去选择一种适合自己的学习方法，使学习任务不再枯燥，使学生学得牢固，扎实而又愉快。

（3）学生体验与教师指导相结合。

注重学生体验——选择的过程不仅仅是学生获取知识提高能力的过程，更应成为学生获得积极情感体验的过程。

加强教师指导——教师的指导贯穿于学生整个学习过程，怎样选择适合自己的课程、如何进行学习、如何展示自己学习的成果，如何调整自己的选择等等……

例如情感教育课通常采用以下形式：

讨论式。通过对具体事件或情境的讨论，使学生明辨是非，树立正确的价值观，形成乐观、积极的人生态度。

游戏式。通过游戏的方式，让学生在快乐轻松又有教育寓意的游戏中感受真情，体验快乐，提升学生的情感世界。

角色扮演。让学生参与到事件中来，以角色扮演的方式，体验当事者的内心世界，释疑解惑，化解矛盾，使学生能理解、认同他人，学会与人和谐相处。

3、开发探究型课程

探究型课程的实施强调书本与生活相连，课程资源的开发可以依托学科教材，选择应用性、实践性强的内容来进行专题研究，生成课题；利用网络信息平台来开展学习；活化文本资源，从书籍中吸取精神食粮，开阔学生的视野；充分挖掘本地资源，广泛利用家长资源，开发具有本土化、乡土化、校本化的课程；引导学生走进大自然，自由活动、陶冶情操、生发灵性。

（1）开设探究课

     探究课的开设目的主要指导学生具备和掌握探究需要的科学态度和正确方法。如何发现问题，确立问题，以及调查的基本方法，专题小报的制作或小论文的撰写等。

（2）组织专题活动

    定期开展专题活动，在大的活动主题下，鼓励教师和学生选择探究的小课题。如中国人过中国节系列活动中，学生可对节日的由来、习俗等方面进行探究。

（3）开展社团活动

    学生社团是将志同道合的学生组织在一起的群众性自发探究团体，如爱鸟社团、“OM”社团、机器人社团、世博小使者（小志愿者）社团等。

（4）鼓励自主探究

    学生可以对自己感兴趣的问题进行探究，将课题上报相关教师后，可以得到学校的支持和教师的指导。

（二）教学环节的有效落实

以细化课程标准，确立适切的教学目标为抓手，实现教学五环节的一致性。经过研究形成的“教学目标”将成为“主线”，贯穿于备课、上课、作业、辅导和检测五个环节中。教师依据“教学目标”备课、设计作业；上课时牢牢把握“目标”，对生成的问题予以及时的反馈；辅导和检测也依据“目标”进行。

1、有效备课。为了实现教学资源的整合与共享，充分发挥教师群体的力量，实现优势互补、资源共享，优化课堂教学。三三制，就是以年级学科教研组为单位，在备课方式上，由三方面的力量共同参与完成，首先由教师集体备教材，其次再由教师根据所教学生的特点调整教案，最后由现行上课的教师把教学情况反馈给教研室，重新调整教案。  

为了保证三类课程的顺利和有效实施，我校将进一步发展“三三制”备课制度的运用与成效。在原有基础上，提出了教学目标点点有着落、备课过程次次有提高、教学手段种种有实效的新要求：

（1）教学目标点点有着落

从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析大纲，通过钻研教学大纲，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。根据三维目标，认真研读教材，找准三个点：知识点、技能点、情感点，并在教学中落实目标。

“知识点”即根据大纲进行知识点的梳理，绝不是单纯将知识要求进行堆砌，而应注意知识的衔接，要关注知识点在学生整个学习序列中的位置、要求、发展，乃至是它与其他学科之间相互交叉、渗透的内容。

“技能点”即通过不同方法引导学生去掌握相关技能。技能点分掌握和熟练运用两个层次，只有相应、足量的训练才能形成。我们要求教师在备课时就能关注收集技能点训练项目，随教学进度不断充实，并确保学生能熟练运用。

“情感点”即教师发掘教材中的情感因素，引导学生在学习中感受、体验，形成共鸣。教师在预设教学目标时就要牢牢地把握住文本的情感点，挖掘内容的教育因素，德育内涵，进而提高情感价值，使学生获得积极深刻的情感体验。

（2）备课过程次次有提高

“三三制”备课既要求教师个人努力，又强调集体的力量，在共同的合作中，达到整体提高的目的。每一位教师在备课时都会历经三个阶段，有第一次集体备课时交流研讨后点燃的智慧火花，有第二次结合班级实际，体现个性的优化教学过程，还有第三次在实践中及时调整教学策略后的反思，经过了这三次的备课才是成熟的备课，才能真正体现其价值。

（3）教学手段种种有实效

教学手段是构成教学活动的重要因素，在此我们把它分为传统教学手段、现代化教学手段和个性化教学手段。我校加强指导，使教师对有关教学手段的功能有鲜明的认识，引导教师科学合理地运用各种教学手段，提高课堂教学效率。

2、有效课堂。根据长期的教学经验，依据新的教育理念和教育思想，落实教育工作会议精神，继续完善上海市黄浦区卢湾一中心小学优质课六条标准。建立展示平台。根据学校对教师业务考评的要求，确定“推门课”、“展示课”等考评内容。提倡开放课堂。提倡开放课堂，互相听课，互助学习，及时交流，形成良好的研讨氛围。不同层次教师其专业背景不同，所关注的问题、角度都有所不同。教师间互相听课、评课，搭建对话的空间，相互启发，各自收获并充实着自己的知识结构、教学经验，生成着教育教学实践智慧。

3、有效作业。教师在布置作业时，应分析学生学习状况，根据学生学习的实际状况精选有针对性的分层作业，关注作业质量，提高作业效率。规范作业批改，及时、认真批改。提倡面批，对教科书的练习题，要求老师也能认真批改。口头作业，如背诵、复述等要求人人过关。开展增强作业解释性研究，进行作业反思。

4、有效辅导。教师应了解每个学生的心理差异和学业差异，因材施教，根据这些差异实施个别辅导。辅导形式多样化。加强辅导针对性，每位老师应准备一本常见错误记录本，记录学生容易做错的题目。老师也可以结合本班特点，指导学生把每次测验的错题订正在专用本子上，让学生对自己容易做错的题有所了解，也便于老师总结教学中的问题，调整教学策略。错题集既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高考试质量的有效措施。教师要善于把错题集上各种错误的类型分类归纳，长此以往，多次“筛选”，提高辅导针对性。

5、有效考试。精心设计试卷内容。教师设计测验卷时应结合本单元教材的内容，难易适中，不出超课程标准范围的题目。重视评价结果分析。教导处实行教学质量月控制度。做到月月有检查。为减轻学生的考试负担，教导处的检查进行单项检查，并以小竞赛等学生喜闻乐见的“月乐”形式呈现。重视每次质量检测后，认真进行质量分析，及时调整教学策略，针对教学薄弱环节加强训练，并做好跟踪随访。

严格控制日常测验考试次数，每学期语文、数学、英语学阶段性质量监控均不超过4次，不进行期中考试，期末三——五年级语文、数学考试，二年级语文、数学以及一——五年级英语均进行考查。

一年级学生评价以“综合实践活动”形式进行，关注学生学习过程以综合素质的评价。

附：一年级期末综合评价活动方案

活动目的：

认真《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》精神，落实“零起点”教学基本要求，严格执行一年级不进行书面考试的规定，积极探索在综合活动中，通过营造轻松愉悦的环境，让学生在自然放松的状态下充分表现自己的学习状态，进而经过细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，对学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯作出综合评价。强化评价的诊断、改进与激励功能，对评价结果进行科学分析，推动学校一年级“零起点”教学工作的不断完善。

活动地点：

二楼10个教室  【一1班——一8班，二（1）班——二（2）班】

飞镖类游戏：投掷两次，把两次的数字加起来。

听游戏指令行动。

如：上——下,前——后,抬头——低头, 踏步——立定,向右转——向左转。

★听到指令立刻做。

★★听到指令能够集中注意力，较正确。

★★★听到指令迅速反应、动作完全正确。

1分钟

体育教师2名

音乐厅

节奏游戏《小羊过生日》

学生能拍击由二分、四分、八分音符组成的各种节奏型，并能按节奏模仿动物的叫声。

★正确拍击节奏

★★正确按序拍击节奏

★★★正确拍击节奏并模仿动物叫声。

1分钟

音乐老师2名

云牧场

准备20张动物卡片为一套。

１、认一认：说出动物卡片中10个动物的名称。

2、学生抽取一套题回答。

1)找一找：

A、找出卡片中的昆虫。

B、找出卡片中的鸟。

2)说一说：

A、说出昆虫的特点。

B、说出鸟的特点。

1、认识常见的动物，知道它们的名称。

2、能说出昆虫或鸟的特点，并能从卡片中找出。

★认识10个动物，并说出名称。

★★找出动物卡片中的昆虫或鸟类。

★★★说出昆虫（有六条腿）或鸟类（有羽毛）的特点。

2分钟

自然老师2名

巧手坊

美术：动物

剪、捏、画、撕

抓住特征尝试表现出动物的基本造型。

用画、剪、撕、捏等美术手段再现学生自己喜爱的动物形象。

通过表现让学生感受美术学习的快乐，培养学生的观察力和对动物的喜爱。

★具有最基本特征的动物头像

★★有完整形象的动物造型

★★★能生动形象地再现动物的整体造型。

一分钟/人次

美术组教师4名

动物园

看图编题

请学生按自定的标准，把图中的小动物分类；然后编一道一步加减计算的应用题。

1、分类

2、会利用两个条件，编一个一步加减运算的应用题，

加：合并、添加

减：剩余、部分

★会分类

★★会列算式解决问题

★★★会用两个条件一个问题表达。

2分钟

数学老师5名

陆嫣钧、

胡霞敏、

石吉、

孙冰、

刘雅珍

小超市

（宠物用品店）

准备一间模拟小超市，各种物件分别定价。

植物类图片，

肉类图片，

奶制品图片，

副食品图片，

玩具类图片，

动物生活用具图片。

数学在生活中的综合运用。

★能选择合理的物品

★★总价接近。

★★★总价相等。

2分钟

数学老师5名

孙琰、

赵文斐、

顾伟、

苏瑾、

王群

云银行

根据星星数量换云币

1-5颗：5元

6-10颗：10元

11-15颗：15元

16-20颗：20元

21-25颗：25元

26-30颗：30元

数学老师2名

聂晓、

金巧余

行为规范观察：

1、走廊里不奔跑、喧闹

２、有序排队、有序活动

３、听从老师的指引

活动过程：

8:15                    学生到校，由班主任带领进入三楼相应教室进行组织教育，并且下发活动积分卡

8:30——11:30           一（1）班、一（2）班进入二楼开始活动，根据活动情况，由教导通知一（3）班——一（8）班进如活动区域

                       学生等待活动期间以及活动结束回教室后，由班主任组织安排

（三）校本教研的有效开展

     1、着力推进四项计划。

（1）教师阅读计划——关注教师专业知识

一个不读书的教师不会是一个好教师。读书是教师提高专业水平和人文素养的一种主要方式。教师“读书计划”规定，每一个教师每学期必须做到四个“一”，即：读一本自己喜欢的书；读一本教育专业杂志；读一本学生喜欢的书；指导学生读一本书。“读书计划”不仅鼓励教师自己读书，鼓励他们用书籍来提升精神，滋养心灵，让读书成为每一个教师的生活方式；同时将教师的读书和自己的专业发展与教学实践捆绑在一起。

（2）教学改进计划——关注教师专业技能

为了提高教师的教学水平，每学期一次对教师的教学能力进行评估，具体方法是：教师对自己的课堂教学能力进行自我评价，其中包括优势方面和不足方面，自行制定的改进措施以及需要哪方面的帮助。学校根据这些信息为教师量身制定整改计划，以此来推动教师课题教学能力的提高。

（3）师德服务计划——关注教师专业态度

为了提高教师的师德修养，更好的为学生服务。每学期向学生和家长发放关于教师师德方面的问卷。学校通过问卷了解每位教师的师德状况，并将结果反馈给教师，对家长反映较多的问题开展调查，及时反馈，对个别家长意见较大的教师进行专题培训，戒勉谈话等。教师制订提高服务质量的计划，针对工作的不足之处及时调整，学期结束，根据教师制订计划再查访。

（4）青年教师“育才计划”——加速青年教师成长

育才计划以师徒结对的方式展开，并作为一项常规管理活动加以落实。在实践中我们赋予了这种传统的带教方式以现代的内容。我们要求具有丰富经验的老教师和骨干教师与青年教师签订带教协议，规定导师应对徒弟教育、教学工作进行全面指导，提供有关教学方法、技术、策略科研方面的咨询，帮助徒弟从自身教学中获得反馈信息，协助进行教学进行自我分析与自我纠正；要求徒弟积极听师傅的课，感受教学过程，学习成功经验；师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。

2、创新教研活动形式

（1）优化“捆绑式”教研平台

为切实有效地促进教师专业化发展，随着二期课改的不断深入，我校在教研组内采取了“捆绑式”策略，搭建了“捆绑式”教研平台。所谓“捆绑式”，就是把教师个体的教学成果和集体的教学成绩挂勾，捆绑在一起，以利于既提高整个教研组的教研水平，又鼓励每个教师积极性的发挥。这一方法试行以来取得了明显成效，得到了广大教师的欢迎。在今后三年中，我校将进一步完善“捆绑式”教研管理制度，发挥“捆绑式”平台的积极作用，增强其对促进教师专业发展的成效。

（2）开展主题式教研活动

“主题式教研活动”。活动分为两个步骤：第一阶段是原有的教研活动的模式，由备课、上课、听课、说课、评课等内容组成；第二阶段是从评课阶段大家的发言中，寻找到一个共同的话题作为主题，进行深入研讨，可能形成两种形式的成果。如果达成了某种共识，就由专人负责执笔成文。如果存在疑问，就作为该教研组一个阶段内需要研讨解决的问题，甚至可以上升为教育科研的命题。

主题式教研活动的流程一般包括以下几个环节：集体备课——上课、听课——说课、评课——提炼主题——开展研讨——形成结果

无论是年级教研组，还是学科大组，甚至是各学科整合的综合教研活动。都可以开展“主题式教研活动”。为了保证每位教师都能积极主动地参与到教研活动中，集体备课的过程中，不确定执教的老师，也不进行分工。在完成教学设计后，提前一到两天通过抽签的形式决定执教的老师和说课的老师，而教研组内其他教师必须参加评课和主题研讨，发表个人见解。教研组长或分管教导担任主持人。

（3）开展“教学研究月”综合教研活动

每学期开展一次“教学研究月”活动已成为我校的传统。“教学研究月”活动就是在为期一个月左右的时间里，全体教师围绕着研究的主题，选择适合本学科和自身特点的研究专题，开展形式多样的研究活动，通过研究提高教学质量，提升专业水平。

在此基础上，我校将进一步丰富“教学研究月”活动的内涵，拓展“教学研究月”活动的研究范围，逐步开展跨学科的综合教研活动，让教师对学科综合有清晰的认识，具备大学科教学观念，加强学科间的有机渗透，形成学科整合的专题，提高课堂教学的容量和效率，增强实施校本课程的能力。

（4）开展“一组一品”研究

    每个教研组围绕实现有效教学的目标，结合学科教学的特点，每学年确定一个研究的主题，利用教学活动不断进行研究与实践，定期地展示研究的成果。如果需要，研究的周期还可以进一步延长。

（四）各种资源的有效整合

    注重课内、校内、区内等各类资源的开发、利用，加强有效整合构建。

六 课程管理评价

（一）完善课程管理体制与制度

1、探索创新统一领导下各部门协同配合的课程管理新体系

为保证校本课程建设实施得到有效落实，加强各教研组、年级组和教师之间协调合作，我校力求通过三年规划的实施，逐步形成以教导处为主要执行部门，课程开发部和教学研究部为协助课程管理的两冀，各中层管理部门协同配合的课程管理体系。

校级层面负责学校课程建设的决策、规划，确定课程教学工作重点。中层各部门分工合作、明确职责，协同完成课程建设的具体部署工作，推进课程教学的常规管理工作，组织落实校本课程项目申报、实施工作，开展专题教研组织工作以及各项后勤保障工作。教研组和备课组积极参与学校课程建设，献计献策，及时向学校领导反馈情况，认真完成教研活动和校本研修活动。

2、有效增强年级核心小组参与课程管理的作用和实效

为了提高管理效率，我校实行了管理重心下移、加强年级组管理功能的策略，建立了由年级组长、教研组长和党小组长组成的年级核心小组，统筹年级组内各项事务，保证各年级教育教学工作高效有序进行，既做好教学管理及教学研究工作，又做好组内成员的思想工作。年级核心小组成员的产生由全体教师民主推荐，校长室根据推荐结果和学校实际需要安排人选。

为进一步发挥年级核心小组参与学校整体管理的作用，为进一步完善我校课程管理体系，加强课程管理的执行力度，在实施课程建设方案的过程中，将逐步强化年级核心小组在课程管理中的作用，建立健全教导处及各有关中层管理部门与年级组协同参与课程管理的制度和措施。

（二）推进校本课程开发和实施的制度建设

进一步激励教师参与校本课程开发和实施的积极性，鼓励教师创造性地进行校本课程的建设，不断提高教师校本课程研发水平和教学质量，使我校校本课程更有特色，更有实效，经过三年的努力能再上一个台阶。

1、建立校本课程项目开发的申报制度

进一步健全教师承担校本课程的申报制度，完善申报流程，建立推荐和自我推荐机制，鼓励全体教师积极参与校本课程的研发工作，鼓励教研组整合组内资源共同开发和承担校本课程，并创造条件促进跨学科教师团队的形成和发展。

2、健全校本课程教学研究成果的奖励制度

依托我校“一组一品”的科研模式，在已有教学研究等科研成果奖励制度和措施的基础上，我校将进一步健全校本课程教学研究成果的考核奖励机制，对成果优秀、成效显著的教师和教研组进行适当奖励，并将成果在校内推广辐射。

3、加强校本课程研发和实施的保障制度

加强队伍保障，进一步强加每个教研组参与组织和指导学生开展探究活动、社会实践和社会服务活动的制度。加强教研保障，建立校本课程教研组，制定每个板块和系列的教师团队开展常规化教研活动的制度。加强资源保障，建立有关制度，采取相关措施，充分利用校外教育资源，聘请有条件的家长、社会人士等参与校本课程的开发和实施中。

（三）探索科学评价方法，提升教育教学质量

1、细化、完善教师工作卷宗式评价

教师工作卷宗是以教师个人直接参与为前提，按照评价内容要求，将反映教师工作业绩的相关资料积累、整理、归档，形成教师工作卷宗，每学期评价一次。评价方法包括教师自评、年级组教师的互评，以及学校教育委员会对教师的工作和专业化发展进行考评。

新课程改革对教师的工作及自身专业素质的提高提出了很高的要求，对教师评价工作的科学性、有效性也提出了更高的要求。我们将在今后几年中进一步细化教师工作卷宗式评价的指标，探索定性和定量评价相结合、主观和客观评价相结合的评价方法，特别是要加强对教师参与课程建设、完成各类课程任务的评价力度。同时，要将教师工作卷宗式评价与引导教师制定、实施个人发展规划紧密结合，提高教师的自我评价能力，促进教师专业发展。

2、继续探索学生个性化评价方法

1、学校继续参与区学生综合素质评价的研究。

2、《卢一中心小学成长手册》以及成长档案袋的填写严格按照学校操作细则进行。要求表扬为主，及时点评，关注过程，注重反馈；语文、英语、数学学科教师的话每学期必须做到全覆盖，其它学科每学年做到全覆盖。

3、部分学科课堂作业设计采取分层练习的形式，对学生的评价采用星级制。语文、数学、英语学科采取分项检测、分散评价的方式，与其它学科一起以“月乐”的形式进行评价。

在此基础上我们将进一步创新学生个性化评价方法，尤其是要深入研究如何依据学生评价的综合、有效信息，对学校各类课程的设置和实施进行合理的调整与更新。

3、探索渗透情感因素的课堂教学过程性评价方法

我校在开展“全面融入情感因素，系统构建完整教育”实践研究过程中，对渗透情感因素的课堂教学过程性评价方法进行了研究，取得了初步成果。教师的教学背景和学生的发展特点都有较大个性差异，对教师教学工作的评价应考虑教师的不同教学背景、教学风格及学生的个别差异。课堂教学评价要从学科教学的要求、教师对学生的关注、学生的参与以及课堂中的师生活动等角度进行全面的评价，同时还要对教师将情感因素融合于课堂教学全过程的适切度、有效度进行具体评价。因此，我们将继续深入研究渗透情感因素的课堂教学过程性评价方法，有计划地在不同学科不同年级逐步开展此项研究，积累真实、丰富的评价案例，科学、客观地分析、解读评价所得信息，提炼总结正确的方法和规律，指导教师修正教学实践中存在的问题。