小事不小 （本案例又一次验证了“孩子身上无小事”的真理。尤其是老师对孩子的态度，哪怕是无意间的一句话，也会对其心理产生很大的影响。本案例说明，对孩子，无论是“优等生”还是“后进生”，教师的言行一定要慎重。而且当冲突一旦出现时，教师还要多方面的寻找原因，进行反思，以寻求最妥善地解决。） 去年，在教学中发生了一件小事，处理了一下也就过去了。但意想不到是此事经常会重新浮现出来，不由自主地让我反复思索，就象是一粒石子掉进水里，它激起几点水花，落下后很快就平静了，但水花过后，石子推出的涟漪却还在一圈一圈地向外扩展，越推越大，越推越远。 孩子，你怎么了 善意的“责备”——在一次期中数学考试后，有好几个学生做错了同一道题。在翻阅试卷时,我偶尔发现班级中的大队长小沈同学也在其中,由于这道题并不复杂,而小沈平时学习一向很认真成绩也不错,所以我感到很意外,不由自主地说了一句：“小沈,你也做错了,少了一步。”说这话我完全出于善意，没有半点责备的意思，因此我并没有在意孩子的表情，就与别的学生聊了几句，一会儿就下课了。 突来的风波——下课后，我在整理桌上的东西，有两个同学在课桌上下棋，突然小沈把桌子上的棋盘一推，棋子撒落一地，下棋的同学惊呆了，一时不知所措。整个过程来得非常突然，这孩子竟然这样全然不顾老师在场，要知道这与他平时的表现是截然不同的呀！我非常生气地把他拉到讲台旁，厉声地问：“你这是干什么？”小沈满脸通红对着我喊到：“他俩对着我笑！”“对着你笑？对着你笑你就这样！”我感到莫名其妙。但小沈听了我的话似乎更激动了，他冲着我喊：“他们笑我挨了你的批评，他们在幸灾乐祸。你就不应该当着大家的面说我那道数学题做错了，你应该事后再说，这样做给我压力很大，”听到这里，我才明白他摔棋盘原来主要是摔给我看的！这一下我更生气了，正想说：“你是谁，为什么不能在大家面前批评你？”但见他已经哭得很伤心了，话到嘴边我没有说出口 我呆呆地站在那里，生气，茫然，困惑交织在一起，当了十几年的老师，还没遇到一个学生当面对我如此无礼，尤其是仅仅因为我说了一句我觉得对于他小半是批判大半是关爱的话。当时我心里反复出现的问题是：“孩子，你怎么了？” （老师无意中的平平常常的一句话，却使学生的心理掀起了一场波澜，这是教师始料未及的。面对这突如其来的风波，老师有些茫然。茫然之后老师进行了反思。） 老师，你怎么了 反思——这突来的风波过去几天后，我的心境慢慢平静下来。我开始捉摸小沈这反常行为的原因。想来想去得出的结论是：这孩子被我宠坏了，他把自己看成一个碰不得的宝贝。小沈聪明、文静，学习好，平时最能领会老师的意图，配合老师工作，也很认真。所以他一直是我最喜爱的学生。大约由于这个原因，我在全班面前的一句话才会给他造成这么大的刺激。于是我认为解决这个问题的办法应当是把对他的关爱逐渐冷下来。慢慢的消除他作为一个优秀学生的特殊的心理状态，提高他对批评的承受能力。 （老师反思的结果是自己把这个“优秀”的学生“宠坏了”。的确，我们经常会发现许多表扬和鼓励听多了的优秀生的自尊心特别强，而心理承受能力和抗挫能力却是相当弱的。于是，这位教师决定把对该同学的关爱“逐渐冷下来”，以提高他的耐挫力。这样做的结果如何呢？） 担忧——一段时间过后，我发现小沈意识到了我的态度的变化，显得有些失落。起初他总是回避我，后来又常借故接近我，但每次到了跟前又悻悻地离开。在他的大眼睛里，我读到了一句话，那就是：“老师，你怎么了？”难道就因为这一件事你就不喜欢我了！于是在一次下课后我找他谈了谈。我告诉他，谁都有做错事的时候，所以任何人受到批评都不奇怪等等。我们谈得时间不长，就一节下课时间而已，所以我们也就谈得不深。因为在我看来，我的目的无非是想减轻一下这孩子的思想负担，可是过后的几天，孩子的神情让我的心中隐隐感觉到问题并没有解决。我担着的心一直放不下来，每次看到他的那种眼神，我心里就很难受。问题究竟在哪里？ （事实证明，老师的做法并没有奏效，反而更加重了孩子的心理负担。老师又进行了深刻的反思。——这次，老师把目光投向了自身。） 启示——这种状态的持续，变成了我的一块心病。每次一静下来我就会问自己，我对问题的判断对吗？委屈孩子了吗？想着想着我突然意识到，这些天来我的目光一直集中在孩子的身上，我一直试图在孩子身上找毛病，想从中获得答案，而作为老师，我有没有问题呢？当我把问题的思考对象转向自己的时候，事情的根源慢慢的清晰起来。就我内心深处而言，那天真正使我生气的其实并不是小沈做题的粗心，也不是他对同学的粗暴，而是在于他居然会在教室里对老师的批评方式提出公开的指责，我感到这是对老师尊严的触犯。但冷静下来想一想既然老师可以公开批评学生。那学生为什么就不可以公开批评老师呢？ 我们不是一直在探索教育改革吗？改革的一个重要内容是要培育学生创造性的思维能力。这种创造性的思维应该包括两个方面，一是教学内容方面的独立思维，二是培育学生人格上的独立性，他们应当敢于发表自己的想法，不要成为唯唯诺诺的小人。盲目的跟着老师走，跟着领导走，跟着大流动的思维束缚了几代人埋没了多少人才！不改变吗？要改！但这并不容易，我们虽然理解这些观念，但很难排除传统的观念，“顺从”始终是老师心目中好学生的重要标准，在这种传承下培育出来的孩子，当他们长大后就很难摆脱依靠去开拓富有创造性的人生。 所以，当小沈因自尊受损而冲破顾忌大胆表述内心真正的想法时，做老师的首先应当肯定他敢讲心里话这一优点，因为这是最可贵的，急待重点培育的品格。至于他的缺点和问题，我们可以在这个基础上再引导。而我的做法恰恰相反，想到这里，我觉得有些惭愧，但也因为这个惭愧我却感到了高兴。为如果由此而使我的观念发生变化，可能推动自己教育思想的改变，使更多的孩子能够健康成长而有一点高兴。 一句话引起了我这串串的思索，这就是我要说的“小事不小”。 （不断的反思才能不断的进步。教师的职业之所以具有挑战性，就是因为他面对的是一群成长过程的孩子，这些孩子可能每天都会呈现出不同的心理和面貌，要帮助孩子健康的发展，教师也应该不断地更新自己的教育观念，提高自己的教育技艺。只有在教学中不断地反思，教师才会不断地进步。） （作者：陈琦 点评：刘 静 涂丽敏 ）