“老师，我发现书上错了。”“老师，我不同意你的说法。”……小学一、二年级学生的年龄特征决定了他们往往具有“初生牛犊不怕虎”的特点，课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生敢于发表自己的见解，敢于提出自己的疑问，而很少有顾虑。对于学生的问题，是怕备课时没考虑到回答不出而置之不理，还是好好保护，尊重鼓励学生有价值的问题？这是每位老师需要思考的问题。本案例着重解决当课堂上学生的问题令老师措手不及时，老师是如何尊重学生的看法和想法，鼓励其提问的积极性，使学生得以畅所欲言，唤醒学生的主体意识的。 （说出自己想说的，谈不上勇敢，因为这本应是孩子的天性，甚至人的天性。但随着孩子年龄的增长，我们会遗憾地看到孩子的这种天性却一点一点的被磨损掉。其实，孩子的转变和我们的教育长期所形成的氛围是有关的，因为我们的教师在课堂上长期扮演者一个其权威不容置疑的“立法者”的角色，在这种情形下，独树一帜的孩子得到的不是鼓励，而是压制。——就如我们这位老师所讲，当学生的问题令老师“措手不及”时，教师是“置之不理”还是积极“鼓励”，对于这一问题，难道还需要老师去思考吗？答案当然是后者。本案例中，一位教师积极鼓励孩子勇敢提出自己的见解，她所收获的则是孩子“内心的骄傲和快乐”，而这种“内心的骄傲和快乐”的情感体验对任何孩子的成长来说，都是弥足珍贵的。） “老师，书上的彩图画错了！” 在教一年级语文新教材《花钟》一课时，在结束全文的朗读之后，我像往常那样，带着欣喜的口吻问孩子们：“读了课文以后你有什么想说的？”我想听听孩子们的高见。你可别小看这群孩子，他们人小鬼大，由于提前识字，提早阅读，因此他们的知识面开阔，思维活跃，有时他们精彩的发言，会令我暗暗为他们善于发现、敏于思考、敢于怀疑的表现而拍手喝彩。 （“欣喜”、“高见”二词足以说明这位老师对孩子自己想法的尊重与欣赏。） 不一会儿，教室里像炸开了锅一样，孩子们一下子活跃起来，我的问话引起了大家的共鸣。我鼓励孩子们各抒己见，一只只小手争先恐后地伸到了我的面前。只有一只小手举得那么低，无意中，我发现了她，原来是小多。这孩子平时胆子特别小，没想到今天却自告奋勇地举手想要发言。于是，我不加思索地来到她身旁，微笑地对她点了点头。 （平时胆小的孩子却“自告奋勇”的要发言，老师当然要鼓励了，——在此，教师的一个“微笑”照亮了整个课堂。） “老师，课文里的彩图是不是被哪个粗心的叔叔给画错了呢？”天真稚气的小多站起来问道。 我追问说：“你为什么会有这样的想法呢？” “大家都知道，牵牛花在夏天的清晨才会开出喇叭似的小花。”小多慢条斯理地解释道，“而课文中说这个时候，牵牛花举起小喇叭大声催促小白兔快点起床，可你们看看图画中小白兔的身上却盖了一条厚厚的大棉被，现在是夏天，它不热得生痱子才怪呢！” 顿时，教室里有了一阵小小的骚动，其余孩子为小多的发言议论纷纷起来。有的孩子觉得小多了不起，敢于挑战课本；还有的孩子认为课本是千真万确的，不会有错；而小多本人呢，则扑闪着一双明亮的大眼睛，用充满期待的眼神望着我。 （孩子的置疑有理有据，这不仅是她仔细观察、善于动脑的结果，更是她不迷信权威——课本，敢于发表自己看法的表现。当她那“充满期待”的眼光望着她敬爱的老师的时候，教师的态度是最关键，因为它可能决定这个小女孩今后在此类问题上的行为。） 我听后，只觉得童言无忌，她的发言出乎意料。于是，我马上翻到课文的彩图仔细地看了一遍，对呀，她说的的确是事实，课文的彩图画得不符合实际情况，连我这做老师的都丝毫没有觉察到。虽说小多的问题是我备课时没有考虑到的，但如果这时加以否认或敷衍了事，一定会挫伤孩子提问的积极性，相信原本胆小的她今后在课堂中就会变得更谨小慎微，于是，我没有评判对错，而是用赞许的目光对她说：“你说得很有道理，过两天，我们一块儿写封信去编辑部，把你的想法告诉那里的叔叔阿姨，好吗？” 继而，我又轻轻摸摸她的小脑袋，满面笑容地说：“你给了大家一个大大的惊喜，在这儿，老师也要给你一个意外的惊喜。” 话音刚落，我就动手放了一个“大彩炮”奖励她，只见五颜六色的彩带从天而降，小多的脸上洋溢着幸福的笑容，从她满足的眼神中，我分明看到了她内心的骄傲与快乐。 （教师的处理是恰当的，她对女孩给予热情的表扬和鼓励。从小女孩那“洋溢着幸福的笑容”中，我们可以看到，孩子作为一个天生的探索者的天性得到了很好的保护。我们还想知道的是，——老师有没有给出版社的“编辑叔叔和阿姨”写信呢？） 反思 小多的提问，表现了她可贵的求异思维品质，具有这类思维品质的孩子应该是富有创造力的。看得出，小多没有轻信教材，没有放弃独立思考与判识，她为求异而提问，把自己对问题的不同见解用提问的形式表达出来，引起自身和他人的思考。其实，在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望别人感到自己是一个发现者、研究者、探索者。类似于小多这样精彩的提问有时会出乎老师意料，这个时候，教师的责任在于为学生求异提问意识的培养努力创设和谐民主的教学氛围，建立平等合作的师生关系，只有这样，学生才能形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。课堂上，因为我尊重学生的想法与看法，且鼓励其提问的积极性，学生才得以畅所欲言，虽然学生的问题是我备课时所没有料想到的，但我觉得学生能提出一个问题或发表一种见解，哪怕是错误的，都是难能可贵的，这比我告诉他一个真理更重要，更有价值。 （孩子具有天生的创造性，只有良好的教育氛围才能保护并有助于发展孩子的创造性，其中教师所起的作用是至关重要的。良好的教学环境要求教师与学生之间是平等的关系，课堂应该是开放的、启发性的、引发对话的，教师应该由一个“立法者”转变为“阐释者”，因为他的任务不是要告诉孩子们什么是真理，而是要教会他们如何去发现真理，这才是最重要的。） （作者：乔燕 点评：王君瑶 刘 静 ）