全面融入情感因素    系统构建完整教育

——上海市卢湾区第一中心小学课程方案

前言

一、学校基本情况

卢湾区第一中心小学建立于1932年，至今已有70多年历史。学校位于繁华的市中心城区淮海路商业街附近，是一所拥有深厚文化底蕴和优良办学传统的中心学校。

2000年以来，我校本着学校的一切工作都是为了“育人”，我们的教育必须以学生的发展为本，必须树立“服务学生”的意识，“让每一个学生都得到发展”这一宗旨，持续开展了学校教育科研，努力构建与国际大都市中心城区相适应的学校教育改革的新框架，进一步提升学校品牌，形成鲜明的具有时代特征、学校发展特点的办学特色。推出了一系列行之有效的教育改革的新举措，持续开展了以课题研究为重点的学校教育科研。开展了市级课题《构建卢湾区第一中心小学校本课程体系的研究》的探索和实践，进行了校本课程的研究和开发。率先在全市开设情感教育课。学校讲“情感教育”的目标定位在调节内心情绪、培养健康情感、陶冶高尚情操三个层面上。情感教育课的主题来源于学生生活，课堂中师生互动，教师引导学生畅所欲言，沟通了师生间的情感，建立了良好、平等、和谐的师生关系，教会了学生如何尊重人、理解人，如何以诚待人。

在此基础上，我校正在进行的国家教育部课题《全面注入情感因素，系统构建完整教育——小学生情感感教育的实践研究》的实践和探索，在学校整体办学中全面注入情感因素，使学校教育真正成为培养完整人才的“完整教育”，努力建设真正“人本化”的现代学校，形成了教书育人、活动育人、交际育人的新格局；营造了文明、整洁、礼仪的校园文化，积极、合作、竞争的工作氛围，民主、平等、和谐的人际关系。

二、办学理念与课程理念

以学生发展为本的课程理念，是新课改的基本理念，体现了现代课程所应具有的民主思想和人文主义精神，体现了世界课程改革“以人为本”的发展趋向。我校把以人为本，以学生的发展为本，充分满足学生发展的各种需要，注重学生个性发展的差异性，为每个学生提供更大的发展空间，是我校办学的基本宗旨。

教育中的情感因素和人的发展中的情感因素是构建“完整教育”、培育“完整人才”的重要组成部分。它不应是单独存在的一块，应当有机融入学校整体办学之中，融入整个学校教育的所有方面。因此要彻底改革现行学校教育的片面性和狭隘的功利性，如何在学校教育的各个方面和环节全面注入情感因素，使学校教育更完整。我们的学生应该拥有丰富的情感，从小学会控制、调节自己的情感，学会与人沟通，输出、输入自己的情感，形成情感上的自主发展意识和能力。学校需要建设科学民主、情理交融的管理体系；开发以情感教育为核心，整合各方面内容的校本系列教育内容；确立注重情感经验积累与情感能力培养的开放式课堂教学模式；建立亲密互助，和谐互爱的师生关系，创设有学校特点的充满健康情感的学校文化。

 “二期”课改背景下，学校课程理念的核心是为了每一个学生的发展。学校课程要着眼于学生的发展，面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。对于三维目标，我们的理解是把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，既强调将康体魄、健康心理，又强调将康生活方式。因此，让每个学生的身体、心理、道德都健康成长，让每个学生的认知与情感、能力与人格都得到同步发展是我校所追求的育人目标。

学校课程的实施与开发，必须立足于学生的全面发展。

三、培养目标和课程目标

学校的培养目标是把学生培养成为有理想、有责任、有热情，爱国家、爱人民、爱学校，兼备传统美德和现代文明，具有扎实的知识和丰富的情感，健康的身心品质和一定的艺术修养，宽容、大度、勇敢、坚毅的适应新世纪需要的小学生。

学校课程目标依据从“态度与价值观”、“过程能力与方法”、“知识与技能”三个方面制定。在教学过程中遵循促进学生情感发展的“关注——激起——移入——加深——弥散”的操作规律；创设情感环境、人际情境和活动情境，形成情境、教师、学生三者之间的多向折射心理场。在课堂教学中让学生以情感活动促进、优化认知活动。

文科教学的重点是创设情境，运用角色转换原理，让学生体验角色、评价角色、理解角色。

理科教学的重点是模拟生活场景，创设探究情境，培养学生兴趣和实际操作能力。

艺术教学的重点是以趣激发动机，以美愉悦身心，把审美、陶冶、想像和学科技巧训练紧密结合。

一是立足情感因素，拓展国家课程，将上海市民族精神教育实施纲要和生命教育实施纲要融合在日常的教育教学活动中，使学生受到健康情感的熏陶，提高情感审美能力。开展跨学科的单元主题教育，促进学生的情感投入，丰富学生的情感内涵，培养学生的情感表达。

二是创设体现平等民主为特点的课堂教学情感氛围。积极的情感促进学生的认识活动。师生之间没有心理沟通，缺乏情感交流是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲，所有的课堂教学都是情感教育课，没有情感因素的课堂是没有生机的。

情感因素一方面来源于教师自身的师德修养。学生是学习的主人，课堂的主人，教师要树立民主平等的思想，抑制自我中心意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。学习面前人人平等，教学要面向全体学生，让每个学生都争得学习成功，让不同层次的学生争得不同程度的成功。教师应该具备良好的教育素质，与学生建立民主、平等、友好的师生关系，有灵活的教学方法，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。一堂课或一个教学环节后，及时进行学习评估，多肯定，多鼓励，让学生感受到成功的喜悦。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。在教学过程中遵循促进学生情感发展的“关注——激起——移入——加深——弥散”的操作规律；创设情感环境、人际情境和活动情境，形成情境、教师、学生三者之间的多向折射心理场。在课堂教学中让学生以情感活动促进、优化认知活动。文科教学的重点是创设情境，运用角色转换原理，让学生体验角色、评价角色、理解角色。理科教学的重点是模拟生活场景，创设探究情境，培养学生兴趣和实际操作能力。艺术教学的重点是以趣激发动机，以美愉悦身心，把审美、陶冶、想像和学科技巧训练紧密结合。

四、课程结构和课程体系

根据《上海市普通中小学课程方案》规定，我校将国家课程、地方课程、校本课程有机结合，对国家课程进行适当的补充和更新，将民族精神教育、生命教育等上海市地方课程融合或融合在国家课程中，或根据学校课程目标进行校本开发，并将开发的校本课程纳入学校的拓展课程和探究课程中，列入学校课程计划，加以落实。

二期课改（《上海市普通中小学课程方案》）规定：“实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划。”由于国家课程不能完全做到有针对性地满足不同地区，具有不同特点的学校和具有不同特点的学生的需求，校本课程的重要意义，正在于能弥补这“空白”，使课程内容更好地反映学校的特点和学生的需求，更具体地有针对性地实现“学生的充分发展”。我校要求教师要树立强烈的“课程意识”，要求教师不仅要具有课程意识，还要具有新课程意识，具有校本课程开发意识；让他们认识自己不仅是课程的执行者，也是责无旁贷的开发者。

我校已经构建起以情感教育为特色、覆盖各学科、多种形式的校本课程系列，主要包括情感教育课、多学科的民俗文化系列课程、社会实践探究活动三个部分。

1、陶冶心灵的情感教育课

（1）情感教育课开设的背景与目标

2001年，我校在全市率先开设了“情感教育课”，其目的在于把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，实现新课程的三维目标要求。我们将情感教育课引入课堂教学，列入学校课程，让每周20分钟的情感教育课成为学生宣泄情绪的渠道、交流情感的平台和陶冶情操的摇篮。

（2）情感教育课的内容构架

根据儿童心理的发展规律和年龄特点，情感教育的内容框架分预设性和生成性两大块。生成性的教学内容主要来源于学生中的突发事件和热点问题。我们针对小学生在情感上普遍存在的问题，制定了情感教育分年级预设性教学内容。教师根据班级学生的实际，选择性地进行教育。预设性的教学内容不是一成不变的，也在不断地进行着更新。我们初步构建的情感教育内容框架，见下图。

我们将情感教育的内容分成8个专题，具体内容如下：

（3）情感教育课的教学特点

情感教育课以多种多样的教学形式来丰富课堂教学气氛，提高对学生的教育效果。教师在教学中通常采用以下一些形式：

一、谈话式。以学生中发现的问题为切入口，通过面对面的谈话方式，和颜悦色地帮助学生解决问题和疑惑，丰富学生的情感世界。

二、游戏式。将学生中比较突出的矛盾和问题，通过游戏的方式，让学生在快乐轻松的游戏中化解矛盾，提升学生的情感世界。

三、角色扮演。让学生参与到事件中来，以角色扮演的方式，体验当事者的内心世界，感受当事者的情绪，增强学生的情感世界。

四、录像评论。通过观看与事件有关的录像，由学生进行评论，明辨是非，感受真情，体验快乐，激发学生的情感世界。

2、多学科的民俗文化系列课程

上海中小学课程改革中构建的一类新型课程——拓展型课程既是以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。在此精神的指引下，我校以中国民俗文化为主体开发了一系列校本课程。

（1）系列之一：走近民族艺术

《上海市学生民族精神教育指导纲要》指出：“弘扬和培育民族精神是上海建设社会主义现代化国际大都市的迫切需要，是培育上海城市精神、全面提升市民思想道德素质的重要保证。”我校根据不同年龄层次学生的情感认知特点设立主题为“走进民族文化”的艺术拓展课程，由此，来养育学生的民族精神，启发学生的民族情感。

“走近民族艺术课程”通过欣赏、模仿、体验、感受等活动培养学生对民族艺术的感知力，通过赏、演、设计、制作等形式让学生了解民族民间艺术的表现手法；掌握基础的民族民间艺术表现方式，获得感知、表现、鉴赏的艺术能力，引导学生热爱祖国优秀民族艺术文化，提高艺术文化修养；引导学生感知民族艺术的魅力，激发学生学习民族艺术的兴趣；重视培养学生了解民族文化与人文精神，启发民族自豪感和爱国情感；形成健康向上的审美情操，为终生爱好艺术奠定基础。

（2）系列之二：走近中国桥梁

中国桥梁是集中国历史、哲学、美学、建筑、科技、民生等于一身的综合体系，我们自然学科将着重就桥梁建筑，科技，民生等方面和学生一起探究。希望通过这门拓展课的学习，学生能对中国桥梁的发展，种类，结构，建材等方面在各个年级有个由浅入深的大致了解，同时鼓励学生进行创造性学习，使学生从一个主动参与者、探索者的角度来对待他们的学习活动，形成一种主动积极的学习方式，并在学习过程中喜爱自然科学，在学习过程中获得知识、自信和能力；以更科学的方法来获取知识和技能。

（3）系列之三：走近民族铁艺制作

二期课改的新课程———小学劳动技术，以先进的教育理念，贯彻“以学生发展为本”的教育思想，以技术思维、技术操作和技术意识三要素构成全新的教育体系。在此精神引领下，依据我校四年级学生个性发展特点，集合教师的能力水平，我们开设了《生硬铁丝变变变》的拓展课程，目的是让学生了解铁丝等各种金属丝的性能，让每位同学有创意地设计制作铁丝作品，丰富学生的学习经历；培养学生对信息的收集、分析、整理、运用和动手实践的科学素养；培养学生的审美能力，生活情趣和热爱传统民间文化的情感。

通过近三年的拓展性的学习和研究，“铁丝画”、“铁丝袜花”成了我们的两大特色。通过学生自己摸索，老师一旁地指导，学生创作热情高涨，对民间文化也产生浓厚的兴趣，同时唤起学生对中国传统文化的热爱。

（4）系列之四：走近民族数学

在我国众多优秀的数学成就中蕴含着丰富而生动的广大的劳动民族聪明智慧。本课程的设计力求通过以对中国特有的数学成就和数学家的故事的学习，学生体会和感受民族文化的魅力，进而产生民族自豪感。由此，来培养学生对伟大祖国悠久历史和优秀传统的认同感，激发学生的民族情感。课程根据我校不同年龄层次学生的情感认知特点，结合学科教材的特点，及教师的专长来设立主题为“走进民族文化”的数学拓展课程。

（5）系列之五：古代诗文欣赏

《语文新课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。” 要求学生热爱祖国的语言文字，认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神。立足于现有语文教材的基础上，根据小学生年龄特点和知识基础，我们设立了“走进民族文化——学校语文拓展课程”。

课程目标为：1、初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感。认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；2、在学习本民族的语言文字的同时，通过阅读、背诵、欣赏、练习、表演、竞赛等各种方法，初步理解、感悟、积累、掌握中华民族的文化遗产。3、尝试运用学到的古诗名句、成语、歇后语、名人名言等进行口语交际和书面表达。4、初步感受汉字形象上的艺术魅力，对书法及篆刻艺术有一定的兴趣。

具体内容：1、根据不同年级，由浅入深地阅读中华优秀的书籍；2、在初步理解和诵读教材中的古诗的基础上，熟记古诗名句。并补充教育部规定的小学生必读古诗八十首；3、初步了解中国传统书法、篆刻艺术的发展历史和各种流派。掌握毛笔和硬笔书法的基本功；4、在教材的基础上，补充学习和熟记部分成语、歇后语、名人名言；5、口语表达。能掌握各种场合的礼貌用语。体现中华民族礼仪之邦的优秀传统。

3、社会实践探究活动

我校社会实践探究活动校本课程包括六大系列，分别为：“爱国情、民族魂”、“送关怀、献爱心”、“搭平台、展才艺”、“守规则、会合作”、“爱科学、学探究”、“鼓勇气、练意志”活动系列。

（1）“爱国情、民族魂”活动系列

课程目标：挖掘民族精神的丰富内涵，把学生培养成能够传承中华民族优良传统、富有民族自信心和爱国主义精神的具有世界眼光和开放意识的人。

主要内容：1、通过“学雷锋、学劳模”活动，了解勤劳勇敢、自强不息的民族精神在中华民族发展中的重大作用，引导学生增强自身作为国家助人的责任意识，自觉承担个人对他人、集体和社会的责任和义务；2、在“中国人过中国节”的活动中，利用中国历史、文学、艺术、教育、民俗等多方面资源，加强对学生进行优秀人文传统的教育和熏陶；3、通过观看一系列专题片，增进学生的爱国情感，培养学生作为中国人的自信心和自豪感。

活动分为预设活动和生成活动：

预设活动：学校在各个节日的固定时间段，策划开展各项中国节活动。每个年级在每个中华民族传统节日到来之前组织一次富有本民族特色的，具有丰富民族内涵的活动，具体时间安排：12月31日，“红红火火迎新年”活动；农历正月十五日，“开开心心闹元宵”活动；4月5日，“细雨纷纷踏清明”活动；农历五月初五，“热热闹闹迎端午”活动；农历八月十五日，“团团圆圆过中秋”活动；农历九月初九日，“快快乐乐贺重阳”活动。

生成活动：结合学生的社会实践活动，开展具有时代特点、即时效应的活动，其中有：“与劳模结对”、“中国卡通节”、“观看大型纪录片《故宫》”“观看《感动中国》颁奖典礼”等。

（2）“送关怀、献爱心”活动系列

课程目标：通过多种教育活动形式对学生进行生命与成长、生命与关怀的教育，使学生认识、感悟生命的意义和价值，激发对生命的热爱之情，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏。在与他人的交往中，懂得关心家人、尊敬老人，产生对长辈的感激之情，对弱者的同情之心，力所能及地关心、帮助他人，树立积极的人生观。

主要内容：1、通过“圆梦”系列活动，了解长辈为自己生命诞生和健康成长所付出的艰辛，能主动地关心长辈，对长辈充满感恩之情，能热情地关爱伙伴，对伙伴充满友爱之心；2、通过“关爱互助” 活动，引导学生主动地参加捐款、捐物、慰问、探望等各种形式的爱心行动，培养学生从小拥有爱心、乐于奉献；3、通过“老少同乐”的系列社团活动，构建老少沟通的平台，培养学生善于和老人交流、交往的能力，产生尊敬老人的情感。

（3）“搭平台、展才艺”活动系列

课程目标：锻炼学生的组织策划能力、口头表达能力、自我表现能力、观察评价能力、与人交往能力；增强学生的自信心、责任心、进取心。全面注入情感因素，通过活动加强学生的参与意识，感恩意识、生命意识、相互关爱的意识；营造和谐、愉快、充满活力、真情流动的校园氛围。

主要内容：1、校园广播网（新闻万花筒、佳作欣赏、真情点歌台、健康生活新天地、百家争鸣小讲坛）：2、学生俱乐部（小小世博志愿者俱乐部、财富小考场、小鬼之星俱乐部）；3、七彩大舞台（布谷鸟演唱周、小青蛙儿歌故事朗诵周、金孔雀舞蹈周、小奥运健身周、小神笔书画创造周、金色童年时装表演周、家家乐亲子表演周）。

（4）“守规则、会合作”活动系列

课程目标：能够自觉遵守学校生活的各项行为准则；促进学生养成良好的行为习惯，形成清晰的是非观，能自觉规范个人的言行；引导学生尊重他人，学会与人相处，正确处理个人与他人、个人与集体的关系，培养团队意识、合作精神；培养责任心，能为创建良好的班集体做出努力。

主要内容

预设活动：1、每一年举办一届“校园创意写话”活动；2、每学期开学，重温“一日规则”，在日常的学习中培养与训练。

常设活动：1、每周开展“值日小校长”活动；每日开展“？”和“！”活动。

（5）“爱科学、学探究”活动系列

课程目标：让学生了解学习科学的重要性，初步了解一些科学常识，培养学生对科学的兴趣，激发学生的探究热情，培养学生的探究态度，帮助学生掌握一些探究方法。

主要内容：科学知识普及（观看影视片、参观科技馆、听讲座）；探究活动（学科探究、综合探究）

（6）“鼓勇气、练意志”活动系列

课程目标：针对现在独生子女普遍存在的身体素质较差，比较骄气，缺乏耐力，缺乏毅力的特点，对学生进行意志教育，培养学生的吃苦精神，培养学生健康的生活理念，培养学生坚强、独立的性格；在活动中培养学生的团队精神，合作意识，服务意识，让学生成为一个善于合作的人，善于和他人交往的人，为日后踏上社会打下基础。

主要内容：意志训练（队列操训练、二日营军事训练）；游戏活动（冬天里的一把火系列活动/神毽无敌踢毽子比赛、绳速无敌跳短绳比赛、大力士拔和比赛、群英荟萃跳长绳比赛、活力无限自编操比赛）、YBA篮球比赛、单项王争霸赛。

五、课程设置

   课程设置为学生必修与选修相结合。

   以国家课程和上海市地方课程为主的基础性课程、拓展性课程、探究性课程被列入学校课程表，学生必须完成。

   以满足学生兴趣爱好，培养学生各种能力为宗旨开发的校本课程，学生可以根据自己的需求进行选修。形式是列入课程表的每周五下午的走班课，以及学生利用业余时间参加的330计划和学生社团活动。

六、课程实施

1、课程开发的过程是一个自下而上的过程。采用“实践－归纳－充实－实践－归纳”的方法。鼓励教师在自己的任教学科中大胆创新，然后对教师的成功经验进行归纳、整理、反思，形成较系统的内容后，再向教师推行，进行再创造，使每个教师都能发挥自己的特长。我们的学校课程的研究从内容上看，由易而难，逐步提高难度，先不求系统性，从点入手，逐步加深，逐步扩展，然后将成果连成“线”，再形成“面”。成熟一项，实施意向。

2、课程开发过程是教师和学生可以充分发挥创造性的过程。让课程建设成为他们自己建设的课程，是他们需要建设的课程，是他们乐意建设的课程。我校的课程不是由谁事先设定的。为了给予校本课程及其开发应有的最大灵活性和生命力，我们力求使课程来源于教学和生活，回归于教学和生活，使之产生于师生的鲜活的教学实践和生活实践之中，由师生们在开发中使用，在使用中再开发。

3、学校课程的设立应该有助于完善学生的学习方式，实现从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转变。

在教学方面，二期课改对教师提出了“教师要通过对教学内容的‘问题化’组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流”的要求。我校的课程设立，尤其校本课程的开发，以问题构筑教学的主题，将教学内容问题化，在教学中采用提问或设疑的方式，启发、引导学生进行思考，使学生通过积极的思考教师提出的问题的同时，完成新知识的学习。

（1）培养学生的问题意识，学会求知、求同、求异

培养问题意识是创新教育的本质，问题是启发思维的源泉，学生只有会产生问题，才会去思考，才会有求知的愿望，才会主动去获取知识。课堂教学的结果不应是用传授知识去消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上去引发更多的问题，从而促使教学活动和学生的认识向深入发展。教学中重点培养学生独立发问的能力和态度，以及质疑的勇气和习惯。关注学生的已有经验和兴趣爱好，确立学生在学习中的主体地位。利用学生的生活经验，从实际问题出发，引导学生从无序思维的无序举例，引导出思考问题时必须有序的思维。培养学生动手操作解决问题的能力，同时提升到大脑的有序思考。引导学生质疑问难，并且依托教材，根据自己的经验，解决疑问。

（2）培养合作学习能力，学会思考、倾听、交流

积极开展多种合作学习和探究活动，通过让学生动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生探索的热情和兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生思考、倾听、交流的能力。通过合作学习与探究活动，学生解决了学习中的疑问，学到了更多相关的知识。同时，学生的综合能力与素质也有所提高。另外，还增进了伙伴间的情感交流，培养了团结协作的精神。

（3）培养信息素养，学会收集、选择、运用

鼓励学生树立正确的信息意识，一是对网络信息做出正确地判断，二是根据自己的需求进行有效地选择，让学生在实践中提高信息素养，提高收集、选择、运用信息的能力。同时正确形成初步的人生观、世界观、价值观。

4、我校要求所有的教师都要结合自己任教学科的教学内容与特点，寻找进行情感教育的结合点，将情感教育有机地融合在教学中，让学生在学习中潜移默化地接受健康情感的影响，高尚情操的熏陶。

5、开发课程资源，充分利用学校所在社区和家庭教育资源，促进学校课程的实施。

七、课程评价

1、建立科学、公正地评价教师工作的卷宗式评价体系。

教师工作卷宗是以教师个人直接参与与选择、分析与自评为前提，按照评价内容要求，将自己的工作实绩记录整理的相关文字资料或音像资料，不仅能全面反映教师工作的成果，还能反映他为此付出的努力以及明显进步，展示一学年里教师在教育教学、专业发展上的成绩。教师工作卷宗评价就是教师个人对自己的工作进行自评，年级组教师之间根据教师工作卷宗进行互评，学校教育委员会根据教师工作卷宗，对教师的教育教学工作以及专业化发展进行考评。

新课程改革对教师的工作及自身专业素质的提高提出了很高的要求，对教师的评价不仅是对现有教师队伍的进行排序，或是提高教师工作积极性，更是促进教师专业化自主发展，提高教育质量的需要。

    我们希望通过定性评估和定量评价的整合，从外部主管评价转向内部客观自我评价，形成教师在不间断的专业发展过程中不间断的自我评价能力。

（1）对教师进行全面的评价，包括教育教学工作，以及教育科研、专业学习等。

（2）教师工作卷宗与教师个人发展规划紧密结合，教师可以根据评价内容，个人实际制定目标，有的放矢地开展工作与学习。

（3）评价由自评――互评――他评――考评组成，教师全员参与，既坚持了公开、公平的原则，也比较科学、公正。

实施教师工作卷宗评价必须坚持连续性、系统性、多样性和定性评价。

教师的教育教学工作是一个连续的过程，不能把评价理解为最终结果的测评，而应视之为对通往结果的过程的评价。

对教师的专业知识、业务能力多维度的评价，是对其教学能力、科研水平、师德修养等各方面全面的评价。

运用多种评价的方法和手段，通过自评、互评、他评、考评等评价形式，对教师实行比较客观科学地评价。

2、在合理运用成长手册的基础上，探索学生个性化的评价体系。

（1）针对学生在学习、心理、生理等方面的个别差异，我们在评价方法上进行了大量的探索，阶段累计评价、师生协商评价、延长时间评价、隐性分层评价、分组轮流评价、档案信息化评价、一试多卷选择性考试、一科多项选择性考试、不定时多次选择考试等。

（2）考试不限时。小学生也有比较和竞争心理，看到其他同学交卷，他们会对自己有时间上的要求和约束，因此并不必为学生掌握不了时间而担心。实行不限时考试的目的在于，给了学生一个从容应考的环境，减轻了学生的考前压力和恐惧，真正使学生得到心理减负。

3、探索渗透情感因素的课堂教学评价指标。

课堂教学的评价不仅从学科教学的角度进行，而且对教师对学生的关注、学生的参与以及课堂中的师生活动进行全面的跟踪评价，从学科教学、学生活动、教师活动三个方面，以及对情感教育融合的适切、有效度进行评价。

4、发挥课程评价的调节反馈功能，对学校课程进行有效的调整与更新。

八、课程管理

1、教学管理重心下移，建立人才小市场流通机制

为了提高管理效率，我校创建以年级为单位，以本年级教育、教学工作及全体任课教师和学生为管理范围的，校长室领导下的最基础的行政管理部门——年级组核心，实现管理重心的下移。年级核心小组是以年级为单位，以本年级教育、教学工作及全体任课教师和学生为管理范围的，校长室领导下的最基础的行政管理部门。年级核心小组由年级组长、教研组长和党小组长组成。年级组长统筹年级组内各项事务，保证年级组教育教学工作正常进行。教研组长负责落实教学管理及教学研究，关注全年级组各科教学质量。党小组长主管协调人际关系，做好组内成员的思想工作，发挥每个成员的主观能动性，促进各方面工作的顺利开展。年级组长、教研组长的产生全体教师民主推荐年级组长、教研组长候选人。校长室根据民主推荐的结果，以及学校工作的实际需要，根据被推荐人的教学优势，安排年级组长、教研组长的人选。党小组长由党员选举或协商选派，并经学校党支部批准产生。年级核心小组依据学校工作重点及本年级组的实际，小组核心成员之间精诚团结，各司其职，相互协调，创新而有序地开展各项工作。

实行管理重心下移，权利下放后，年级组长是领导者，每位教师也是领导者，校长是领导者的领导，进一步激发了教师当家作主的主人翁意识，使所有的教师都能积极地投身于学校的各项工作。

情感管理强调人文性，目的是最大限度的形成教师群体的凝聚力、向心力。为了更好地发挥年级组的作用，我们建立了年级组领导核心，将年级组重新定位，结合人事制度改革，创建了人才小市场的流动机制。每学年开始，由年级组的临时召集人负责将本年级需要的教师人数，岗位要求等公布于众，每位教师可以根据自身的教学特长，以及与年级组其他成员的人际关系等，选择自己心仪的去向。临时召集人则根据岗位需求，择优录用。

 2、加强教导处指导和督察职能，形成新的教育教学管理流程

当年级组核心小组的职能得以确定后，原有的教育管理流程必须重新加以加以调整。尤其是教导处的职能，在传统的管理模式中，事无巨细，都集中到教导处。教导处既是教学研究的组织者，教学质量验收标准的制定者，又是教学质量的评定者，责任和权力过于集中，很难确保每项工作的实效。一般的事务工作也集中在教导处，学籍管理乃至家长会的组织也属于教导处职责范围。既缺乏管理的科学性，又疲于应付，校长的精力也往往受到牵制。

我校新制定的教育教学流程管理框架中，教导处的指导和督察职能得到充分的体现，而年级组教学研究的自主性也得到了充分地发挥，管理条块清楚，职责分明。

情感管理强调人文性，目的是最大限度的形成教师群体的凝聚力、向心力。为了更好地发挥年级组的作用，我们建立了年级组领导核心，将年级组重新定位，结合人事制度改革，创建了人才小市场的流动机制。每学年开始，由年级组的临时召集人负责将本年级需要的教师人数，岗位要求等公布于众，每位教师可以根据自身的教学特长，以及与年级组其他成员的人际关系等，选择自己心仪的去向。临时召集人则根据岗位需求，择优录用。

 3、开展集体教研活动，实现教学资源的整合

（1）搭建“捆绑式”教研平台，促进教师的专业发展

随着二期课改的不断深入，我们越来越认识到“教师的专业化成长”成为改革的主要目标之一。逐步建立以学校为本的教研制度，倡导并鼓励教师根据课程标准和教材，对课堂教学进行积极探索和创新，成为促进教师专业化发展的重要途径。我校搭建“捆绑式”教研平台。所谓“捆绑式”，就是把各人的教学成果和集体的教学成绩挂钩，这样既提高了整个教研室的教研水平，又鼓励了教师个人积极性的发挥。

（2）开展教学研究月活动

从1999年至今，每学期开展一次“教学研究月”活动已成为我校的传统。“教学研究月”活动就是在为期一个月左右的时间里，全体教师围绕着研究的主题，选择适合本学科和自身特点的研究专题，开展形式多样的研究活动，通过研究提高教学质量，提升专业水平。例如2002学年第一学期的研究主题是“让课程适应学生发展”的跨学科课堂教学的实践。 研究月中，教师以年级组为单位，根据学科综合课程的特点，寻找教材内容上的结合点，研究最适合的整合模式，最佳教学策略。在前期充分研究的基础上，进行教学研究，分析教材，设计教学过程，进行教学实践。在完成教学任务后，对教学结果进行分析与反思，不断地完善整合的专题，充实到校本课程之中。每位教师在整个活动中，对学科综合有了更清晰的认识，并且具备了大学科教学的观念，以此指导自己的日常教学，提高了课堂教学的容量和效率。

 （3） 开展跨学科的综合教研活动。
    我校规定，同一年级同一学科的教师共同钻研教材，集体备课，交流教学中的得与失，实现教学资源的共享。除了常规教研活动，我们还开展综合教研活动。主要有两类：（1）同一学科不通年级之间的教研活动：使教师对自己所任教学科的教材、教学目标、教学要求有比较全面的了解，以指导在教学中既要落实本年级的教学目标，也要考虑到学生发展的循序渐进：（2）同一年级组中不同学科的综合教研活动， 寻找实施学科整合的突破口，形成整合的专题，打破学科间的界限，实现跨学科的综合教学和学科间的有机的渗透。

附件一：卢湾区第一中心小学课堂教学评价表

评价表目录

A组：课堂教学总体评价操作工具（2张）

A1：综合评价表

A2：与情感教育的结合情况记录表

B组：课堂教学教师活动的评价操作工具（6张）

B1：教师提问情况记录表

B2：教师引发学生提问情况记录表

B3：教师回答学生提问的情况记录表

B4：教师评价学生的情况记录表

B5：教师行走及与学生交流轨迹图

B6：教学过程推进情况记录表

C组：课堂教学学生活动的评价操作工具（4张）

C1：学生提问情况记录表

C2：学生回答问题次数记录表

C3：学生回答问题结果记录表

C4：教学过程中学生参与情况统计表

综合评价表（A1）

评价日期：______年_____月____日

与情感教育的结合情况记录表（A2）

注：结合点的代号：A民族精神B生命意识C自我约束D热爱科学E关爱他人F勇敢坚毅G责任意识H感受快乐

教师提问情况记录表（B1）

注：每行简要记录一个问题的内容；每个问题根据相应的性质填入对应的空格处。

教师引发学生提问情况记录表（B2）

注：1、“内容摘要”中填写教师引发学生提问的内容与方式；

    2、根据有无必要和难度的情况，在对应的空格了打钩“√”。

教师回答学生提问的情况记录表（B3）

讲台

注：1、左上格填直接回答的次数，右上格填组织学生讨论次数。

       左下格填教师引导学生留待课后研究的次数，右下格填否定或回避学生问题的次数。用“正”字计数。

2、传统形式的座位编号：               小组形式的座位编号：

教师对学生评价情况记录表（B4）

注：每次评价根据相应的性质填入对应的空格处，简要记录评价内容。