孩子，在许多人们的眼里最是天真无忧的。其实，这是种错觉，孩子们同样需要倾诉，需要将心中的烦恼发泄出来。上海市卢湾区第一中心小学有一项非常独特的校本课程，也是对孩子成长十分有益，十分重要的一种校本课程——“情感教育课”，这是孩子们松弛身心、寻找理解和支持的地方。卢湾区第一中心小学是一所有近七十年历史的学校，位于上海市的中心城区。学校依托较浓厚的区域传统文化氛围，形成了良好的办学传统，具备了较好的办学基础和现代化的办学条件。近年来，学校积极探索适合小学生发展特点的情感教育实施途径和操作方法，初步创出了一条以情感教育为特色的办学新路。 探索情感交融的途径——开设情感教育课 卢湾区第一中心小学的“情感教育课”源于几年前上海市政协委员、同济大学教授韩生廉在一次市政协会议上，提交的一份关于“上海应率先在中小学开设情感教育课”的提案。他认为：一个优秀的人才，一个长期获得成功的人，肯定在智商和情商方面能够很好协调发展。美国耶鲁大学的实验资料显示，在决定一个人未来成就的因素中，20%取决于一个人的智力水平，而80%是其他方面的因素，其中尤以情感因素为主。他认为应该从小培养中小学生如何控制冲动，摆脱忧郁，尊重他人情感，如何处置冲突能力等。这一观点和建议对学校领导有极大启示，他们立即决定将这个内容引入学校教育之中。 “情感教育课”安排在每周一中午，课时一般为20分钟，可酌情延长。情感教育课该怎么上呢？经过多次讨论，得出了一个共识：开设情感教育课首先是为了畅通学生宣泄的渠道，帮助学生调节情绪。不论什么形式，关键是要适应小学生的心理特征，取得学生的信任，给学生一个自由交流的环境，通过互助的方式，由他们自己来认知自己的心理情感问题。于是，由学生倾诉、互助为主的情感教育课应运而生。2001年4月9日，第一堂“情感教育课”在五（6）班和五（10）班同时开课了。下面是这两堂情感教育课的部分实录： 在五(6)班的教室里，孩子们在大队干部的主持下，热闹地进行着“一人吐苦水，大家出主意”的讨论。“有一次我在玩时，不小心打碎了花瓶，正巧妈妈那天心情不好，就顺势把气出在我身上。”“我明明在做作业，可是爸爸回来却不分青红皂白地训了我一顿，说我在开小差。”……每当一个孩子诉说委屈，全班同学都争着举手发言，说出自己能够帮助解决的办法。 　　与此同时，五(10)班的学生们正在讨论另一个话题：“遇到伤心事怎么办？”同学们有的说：“哭。大哭一场然后再来解决。”有的讲：“我去大吃一顿或大玩一场。这样，这件伤心事就会忘掉。” 　　两个班级的话题各不相同，但是每个话题，都是孩子们自己选出来的“焦点”。整个过程中，在场的班主任主要扮演“倾听者”的角色，最后才简单点评。 情感教育课的内容源于学生的学校生活与家庭生活实际，从而使学生在情感教育课上置身于真实的情境，讨论真实的事情，表达真情实感，敞开心扉，吐露心声。通过一段时间的情感教育，孩子们走过了“说套话”到“说心里话”的过程。对于情感教育课，同学们普遍表示喜欢，既让自己了解别人，也让别人全面了解自己。一位女生在谈到情感教育课后的收获与体会时喜滋滋地说，“我们时常会遇到许多不开心的事，比如父母的责骂，老师的偏心，同学的争吵，成绩的下降等等。以前都只能憋在心里，无处倾诉。现在有了情感教育课，能抒发了。更重要的是能听到来自同学们的安慰或鼓励，或解决问题的方法，心情自然就好了。” 同学们爱上这样的课，同时又渴望能让爸爸妈妈也来听听自己的心里话。于是，老师们又把家长请到了情感教育的课堂中。家长、孩子、老师“排排坐”同聚一堂，让家长倾听孩子们的“发泄”，成了周一午会课时的又一个亮点。 　 孩子们坦坦荡荡地发泄平日里积聚的委屈、不满、困惑，这让旁听的家长显得猝不及防。难怪一些家长面对孩子的坦诚会由衷地说：“本来我以为很了解你，其实我该更主动地接近你。”一位家长更是动情地说：“是孩子们的真诚感染了我，看到他们能这样毫不做作地宣泄，真的觉得生活很美好！” 老师认为，情感教育课上倾诉者和倾听者都是同龄学生，所以容易使他们实话实说，一吐为快。尽管有时讲不到点子上，或说不出多少理论，但对一个倾诉者来讲，能获得同伴的反馈和共鸣，在心理上已是很大的安慰了。情感教育课有助于孩子从小就能了解自我，激励自我，把小小少年的烦恼消灭在萌芽状态，以健康的心理积极地走向生活。不仅在同学间多了个直接交流的渠道，老师也能更多地掌握孩子们的情感动向，并有针对性地加强引导。 增强情感体验和感悟——情感教育向课内外全面渗透 情感无处不在，无时不有。只要有人就有情感，只要有生活就充满着情感。在学校教育中，情感教育不应当是孤立的一部分，非常狭窄的一部分。情感教育应当全面覆盖整个学校教育的时空，应当全面融化在整个师生生活的时空之中。因此，一中心的领导和教师清楚地意识到，情感教育不能仅仅停留在情感教育课的开设上。 2003年， 卢湾区第一中心小学的《全面注入情感因素，系统构建完整教育》课题被列为国家级科研项目。随着研究的不断深入，情感教育课从简单的情感宣泄逐步转向更注重情感体验，更关注情感的健康发展；教育的主题和内容既注重从偶发事件中随机生成，又能恰到好处地进行更理性更科学的预先设计。他们在多年实践的基础上，根据儿童心理的发展规律和年龄特点，针对当前小学生在情感上普遍存在的问题，对已经上过的数百堂情感教育课进行总结分析，写出了数十篇情感教育案例，经过筛选提炼，归纳出若干板块和专题，作为情感教育分年级预设性教学内容。教师根据班级学生的实际情况，有选择地进行教育。预设性教学内容在整个情感教育课中的比例约占50——70%，其余部分为生成性的教学内容，主要解决学生中的突发事件和热点问题。 学校不仅致力于情感课的建设，还积极尝试如何使情感教育全面向学科教学渗透，与学科教学有机结合，探索在课堂教学中让学生以情感活动促进、优化认知活动的基本规律和操作方法。文科教学中研究的重点是如何创设情境，运用角色转换原理，让学生体验角色、评价角色、理解角色。理科教学中研究的重点是如何模拟生活场景，培养学生探究兴趣和实际操作能力。艺术学科教学中研究的重点是如何以趣激发动机，以美愉悦身心，把审美、陶冶、想象和学科技能训练紧密结合。 他们努力将情感因素渗透于学校的方方面面，营造以情感陶冶为特点的学校文化，创设了培养学生健康情感和高尚情操的品牌活动。如“中国人过中国年，我爱我的中国节”、 “约会劳模”、“老少系列”等，使学生在生动有趣的活动中受到民族精神、传统美德的教育；“值日小校长”、“校园创意写话”等活动，培养了学生的主人翁意识、民主意识和服务意识。 提升情感发展水平——构建“情感场” 在取得一定实践经验之后，卢湾区第一中心小学不失时机地开始营造健康、积极的情感环境的实践研究。他们把这种环境称为“情感场”。 所谓“场”，是指某种充满空间和时间的东西，与它相反的是在一个时刻，只存在于空间—时间中的一点的粒子。磁场是一种场，它源于粒子的运动及其所带电荷的强度。他们把场的概念引进情感教育领域，提出了对情感场含义的理解，认为教育过程中的情感场是一种独特的教育环境。它是由师生群体通过各自的情感发散、交流，不断得到共鸣、共振，并不断增强其效应所构成的一种氛围。几年来，一中心小学的师生持之以恒地开展了营造“情感场”的实践，不断研究如何建立融洽的师生关系，在师生之间，生生之间构成彼此依恋、彼此沟通、彼此理解、彼此信任，相互尊重、相互合作、相互支持的情感氛围。 在学校的情感场中，学生处于主体地位，每一位学生都是一个情感实体。许多个情感实体组成了一个群体，就像无数块磁铁共同构成了一个包容全体师生的“情感磁场”。这种情感磁场能时时处处引发每个个体内在的活力和潜能；每个情感实体情感的发生和变化也促进情感场的强化，每个个体之间的互动、沟通、共鸣、分享，不断增强情感场的效应，反过来，又使每个情感实体不断被激活，不断增强活力，并形成良好的人际关系。 在情感场中，教师与学生是平等的，所有情感实体是个整体，师生共同形成的情感场的效应越增强，集体的凝聚力也越强。学校通过各种情感培育手段，促进情感场的形成，增强情感场的作用，使每个师生的情感在情感场中得到日益健康的发展。