本校教师在课程改革中遇到的困惑即两个落差： 一、课程的指导思想到教学设计的落差 二、教学设计到课堂实践的落差 由于两个落差的过滤，先进的理念到课堂中就所剩无几了。 同事间的相互听课，虽然可以引发互相的切磋与教学研究，但明显缺少纵向引领，因此囿于同水平的反复。 研究了众多优秀教师的成长，无一例外的是在课堂拼搏中学会教学的，给我们的启示是除了保持同事间的互助指导外，还必须重视纵向理论引领，保持侧重讨论的案例教学，还需包含行为反省的全过程反思。 行动教育是一种以课例为载体，在教学行动中开展的，包括专业理论学习在内的教师教育。 行动教育的模式划分三个阶段： 1、关注教师已有经验的原行为阶段。 2、关注新理念支撑下的课例新设计阶段。 3、关注学生获得的新行为阶段。 承接三个阶段的，是由专家引领的两轮合作反思： 1、反思已有行为与新理念，新经验的差距，完成更新理念的飞跃。 2、反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念的行为转移。 行动教育模式三个要素：课例―行动的载体 　　　　　　　　　　　合作平台―研究者与教师的合作，课例的讨论，情景设计行为反省。 　　　　　　　　　　　运作过程－整个流程包含了原行为，新设计，新行为三个阶段。 其间有两轮反思与调整。多次往复，达到螺旋式上升。 行动计划：第一轮课不受任何干扰，教师按原有方式上课，课后研究者介入，进行第一次教学反思，进行理念与经验的交锋，对话，然后合作设计教学过程。随后进行第二轮课。课后再次反思，研究者再介入，共同寻找设计与现实的差距，进一步改善教学行为，实现理念与经验的整合。 　　本学期，我们将试行行动教育教师培训模式，并将此作为教学研究活动的重要举措。