转载《解放日报》3月30日第六版对卢湾区第一中心小学的报道：

卢湾一中心：“课程超市”随意挑

——上海中小学探索个性化教育系列报道（二）

2011年3月30日06：06－科教卫·综合新闻 稿件来源：解放日报 作者：彭薇

　　本报记者 彭薇

    中学开出百门选修课，让学生按兴趣和需求选择，这并不稀罕；但在卢湾区第一中心小学，孩子们也享受到了和中学生一样的“特殊待遇”。新学期起，学校推出“个性课程表”，孩子们可在140多门包罗万象的课程中，挑选自己的最爱，“钻”进另一个活动小天地。

选课的碰撞
    校长吴蓉瑾将学校的个性课程比喻成课程“大超市”，每个孩子总能找到自己喜欢的一两种课。除了思维训练、英语口语课等与主科“搭界”的课程，还有不少课余兴趣开发课，如书法、国画、摄影、管弦乐、国际象棋等。针对一些小“科学迷”，学校特意推出“科学素养课”，为孩子普及科学小常识，通过一些科学小实验培养探究能力。据介绍，“个性课”利用课余时间进行，每天1个小时，一周两三次。每门课开设初级、中级和高级班，孩子可根据自己的水平不断“晋级”。
    课程多了，在“选什么课”上，家长和孩子却产生了矛盾。
    孩子们普遍倾向于篮球、游泳等体育运动类，或者是小小化学家、巧手坊等动手类课程。可是家长们不买账，他们更偏向思维训练、英语口语课，觉得唱歌、画画对提高成绩没什么用，而英语、数学这样的课程才更有含金量，说不定以后“小升初”还能派上用场。
    吴蓉瑾说，这正好反映出一些家长的教育观。要不要孩子去学一样东西，他们判断的第一标准是“有什么用”，最好能提高学习成绩，“家长的想法并没错，但观念需转一转，别忽视了孩子本身的个性和需求”。
    开课之初，学校老师特意引导家长，帮孩子一起挑课。有个孩子怕说英语，家长坚持要报口语班，英语老师推荐了英语表演班，孩子边演边说，反而放得开了。家长一看孩子学习兴趣提高，自然慢慢解开了心结。还有家长说，有了“个性课程”，给孩子在外面报的周末班也不去读了，“这里有学有玩，很丰富”。

专设资金请“外援”
    学生们兴趣广泛，也对课程提出很多期望和要求，比如要学计算机信息、无线电通信、能源小常识等。这时，吴校长发现，仅靠老师自己的力量，要打造好“个性课程”显得有些力不从心。学校专设资金，向区内初中、青少年活动中心聘来“助教”。比如计算机课，学校请来卢湾中学的金牌信息学教练柴继祥老师，用独特的方法给孩子教授信息学奥秘；在家长的要求下，学校还找来外教老师，带孩子们学说纯正口语。
    一些家长志愿者也加入“个性课程”队伍。有位家长是肿瘤医院医学博士，给孩子们开出“人体的奥秘”科普课，带来形象立体的人体模型，从骨骼、肌肉等，分门别类给孩子讲授关于身体的小学问。还有的家长“客串”作文老师，推荐课外读物，培养孩子们的写作兴趣。
    据调查，孩子们对天文地理、植物动物学特别有兴趣。学校顺水推舟，打算邀请普陀区的地理名师，一起研究开设适合小学生的“地理课”。另外，再腾出校内两大块地，聘请植物专家，在“种植课”上带孩子享受播种、耕耘、收获的乐趣。

教师需要更“专”
    请“外援”的经历，让吴蓉瑾更明白一个道理：满足学生的多元发展需求，教师须先“多元化”。
    余珏老师最近正在研究调查“学习幸福感”课题，但明显感觉教育理论素养有欠缺。在学校推荐下，她向上海社科院李维教授和市中小学心理协会秘书长蒋薇美老师“拜师”，学习更深层次的教育心理学。学校13名英语老师结伴当外教的“学生”，上英语课时，坐在最后一排听课，学习纯正口语发音。
    前几天，有个家长跑来问吴校长：“个性课程”有没有教学大纲，我们应该怎样辅导？吴蓉瑾说，其实这一课程没有固定的教法，其评价主要看三个指标：一是满意率，即孩子喜不喜欢；二是实效性，即孩子收获了什么，可以是知识，也可以是快乐；三是生命力，也就是课程是不是有“递进感”，可以满足不同层次孩子的需求。